淺談小學閱讀教學中讀寫結合教學模式

王燕

摘 要：在小學語文教學中，閱讀教學是較為關鍵的部分之一。小學生的語文閱讀教學應與寫作教學結合，讀與寫本是相互聯(lián)系的，學生在閱讀中掌握寫作的技巧，在寫作中領會文章閱讀的深層含義，這樣有利于促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；讀寫結合；探析

在小學閱讀教學中，教師要針對學生年齡特點，實施引導式教學模式，并通過靈活運用讀寫結合的教學模式來進一步提高學生的閱讀能力以及寫作能力。

一、讀寫結合教學模式應用于語文閱讀教學的重要性

在小學語文教學中，閱讀和寫作是重要組成部分，通過采取讀寫結合教學模式，能夠同時強化閱讀教學和寫作教學，對增強語文教學效果發(fā)揮重要作用。長期以來，閱讀教學和寫作教學都是語文教學的重難點，在二者結合的教學模式下，能夠激發(fā)小學生的學習興趣和提高其閱讀能力、寫作能力。首先，通過閱讀教學，學生能夠掌握更多語言表達技巧和積累寫作素材，為寫作教學創(chuàng)造條件；其次，通過寫作教學，能夠培養(yǎng)小學生的語言表達能力，可以促進小學生更為深入的開展閱讀活動。所以，讀寫結合教學模式應用于語文閱讀教學中具有重要性。

二、讀寫結合教學模式應用的誤區(qū)

隨著閱讀教學和寫作教學在小學語文教學中的地位逐漸提高，教師對其給予更高的重視。讀寫結合教學模式在語文教學中的應用，其優(yōu)勢作用得以凸顯。但在應用實踐中，存在一定的誤區(qū)。首先，部分教師在應用該模式時，將閱讀和寫作進行分離，在一定程度上降低閱讀和寫作教學的成效，阻礙小學語文教學的發(fā)展進程。其次，部分教師在應用該模式時，過于重視閱讀，忽視寫作。如，教師對學生寫作缺乏正確引導，認為學生從閱讀中積累素材，即能活學活用，提高寫作水平?？梢?，要增強讀寫結合教學模式的應用成效，應提出有效建議，以規(guī)避誤區(qū)。

三、讀寫結合教學模式在小學語文閱讀教學中的應用

1.積累豐富的語言。

語言是人類通過思維方式進行交流的一種工具。小學生的閱讀經驗較少，語句的積累明顯不夠，許多學生在寫作時明明腦中有許多新穎的想法與構思，但在實際寫作的過程中，往往寫不出滿意的文章，其根本原因就在于學生積累的詞匯量太少。因此，在實際的閱讀教學中，教師可以采用讀寫結合的方法幫助學生積累詞匯，并且靈活生動地運用在實際寫作中，從而提高自身的寫作能力。除此之外，教師也可以利用不同的表達手法，要求學生進行轉變，從而取得不同的效果。

2.深化文章閱讀理解能力是小學語文教學的重要任務。

小學生正處于發(fā)展階段，對文章內容的理解存在困難，通過讀寫結合的教學方式可以有效提高學生對文章的理解能力。大多數的語文課文都隱含著豐富的情感，教師可以讓學生對所學的文章進行仿寫，合理運用各種表現(xiàn)手法，提高對作者內心情感的理解能力。

3.抓住讀書筆記，培養(yǎng)學生運用語言的能力。

在語文教學過程中，教師們經常會布置學生在閱讀課文時做好相應的讀書筆記，有些教師甚至會對學生的閱讀筆記進行定時檢查。但值得注意的問題是，即便學生具備寫讀書筆記的好習慣，可這些讀書筆記是否真的發(fā)揮了其利用價值呢？學生的寫作能力是否因為讀書筆記而有所提高？這依然是一個值得商榷的問題。畢竟，大部分教師只注重培養(yǎng)學生的讀書筆記，而忽視了引導學生如何運用讀書筆記獲取豐富的語匯材料、如何提高自身的語言運用能力。因此，在開展讀寫結合的教學過程中，教師不僅要鼓勵學生摘抄課文中的優(yōu)美句段，還要有意識地培養(yǎng)學生能夠在學習例句的基礎上進行仿寫，甚至寫一篇簡短的課文讀后感等。

4.對課文深入剖析并理解，模仿寫作。

閱讀教學的展開必須要符合教學大綱要求，也就是在閱讀教學中對作者的寫作意圖和思路深入剖析和理解，而且究其本質來說就是通過閱讀教學來不斷提高學生寫作能力的一個過程。因此，教師在教學過程中讓學生對作者的寫作手法和表現(xiàn)方式充分理解，然后有目的地模仿寫作。

四、教師要激發(fā)學生的想象力，加強文章續(xù)寫的鍛煉

孩子的世界總是很豐富的，學生的世界是純真的，也是五彩繽紛的，因此，在語文教學中，教師可以為學生提供一個寬松的學習環(huán)境，引導學生對語文課文進行續(xù)寫。學生在續(xù)寫文章時，就會認真的閱讀文章內容，在了解文章表達技巧之后，學生就會結合自己的理解和思考對文章進行延伸寫作。此時，學生根據自己的生活環(huán)境或生活經歷，編織出屬于學生思維的后續(xù)文章，當學生能感受到寫作的樂趣之后，就會對寫作產生興趣，并養(yǎng)成習慣，不斷的堅持。從整體而言，隨學生的閱讀和寫作能力都有一定的促進作用。

五、教師要激發(fā)學生的想象力，加強文章續(xù)寫的鍛煉

孩子的世界總是很豐富的，學生的世界是純真的，也是五彩繽紛的，因此，在語文教學中，教師可以為學生提供一個寬松的學習環(huán)境，引導學生對語文課文進行續(xù)寫。學生在續(xù)寫文章時，就會認真的閱讀文章內容，在了解文章表達技巧之后，學生就會結合自己的理解和思考對文章進行延伸寫作。此時，學生根據自己的生活環(huán)境或生活經歷，編織出屬于學生思維的后續(xù)文章，當學生能感受到寫作的樂趣之后，就會對寫作產生興趣，并養(yǎng)成習慣，不斷的堅持。從整體而言，隨學生的閱讀和寫作能力都有一定的促進作用。

閱讀和寫作結合的教學模式在新課改的推動下取得了非常顯著的效果，語文教師在教學中要不斷的觀察學生的接受能力和學習力，然后制定出適合學生實際學習情況的教學方法，從續(xù)寫、仿寫、改寫課文開始，訓練學生的觀察能力和思考能力，同時，在學生養(yǎng)成良好的寫日記習慣或者寫讀后感的習慣時，學生會不斷的思考，并對生活進行深入用心的觀察，從而提升學生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻：

[1]楊敏.小學語文課堂讀寫結合教學的問題分析與教學策略[D].內蒙古師范大學，2015.

[2]肖成杰.新課標下小學語文讀寫結合教學研究[D].內蒙古師范大學，2015.