回歸閱讀本身 提高閱讀質(zhì)量

袁立敏　溫祝君

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，要提高個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，離不開(kāi)閱讀。靜下心，放下功利，回歸閱讀本身，解決讀什么和怎樣讀的問(wèn)題，是提高閱讀質(zhì)量的正道。

一、精選讀本，優(yōu)化閱讀輸入

城市的發(fā)展、網(wǎng)購(gòu)的發(fā)達(dá)給學(xué)生閱讀帶來(lái)極大的便利，各種各樣的書(shū)籍可以滿足學(xué)生對(duì)不同知識(shí)的需求，但其中卻不乏一些粗陋之作，讀來(lái)不但無(wú)益，浪費(fèi)時(shí)間，更會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，“書(shū)籍猶如朋友，必須慎重選擇。”所謂“種瓜得瓜，種豆得豆”，輸入精華，才能輸出精品，作為教師得幫助學(xué)生把好讀什么這一關(guān)，推薦并引導(dǎo)學(xué)生閱讀有質(zhì)量的好書(shū)，優(yōu)化閱讀輸入。

1.內(nèi)外連接。

課內(nèi)教材好比連著瓜的藤，可以牽引出許多課外的閱讀點(diǎn)，作者、主題、原著、故事背景等都是拓展課外閱讀的好推手?！锻介喿x》 《新語(yǔ)文主題閱讀》與我們的教材主題相近、表達(dá)相似，可作為教材的延伸和補(bǔ)充。學(xué)完《爭(zhēng)吵》時(shí)，我們可以讓學(xué)生閱讀原著《愛(ài)的教育》，學(xué)習(xí)了《蜜蜂》，趁著同學(xué)們興趣正濃，《昆蟲(chóng)記》讀起來(lái)格外有趣，。

2.循序漸進(jìn)。

閱讀要有一個(gè)由淺而深，由低而高的漸進(jìn)過(guò)程。低年級(jí)的學(xué)生認(rèn)字量不大，主要以繪本、短小故事為主，高年級(jí)的有自己的個(gè)性與思考，愛(ài)好名著、科學(xué)、傳記。中年級(jí)的閱讀水平在兩者之間，過(guò)于顯淺的，不能激發(fā)學(xué)生深層的閱讀期盼；過(guò)于高深的，也會(huì)磨滅其對(duì)閱讀的興趣，小說(shuō)與兒童文學(xué)是比較適合的選擇。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平循序進(jìn)行閱讀，收效更明顯。

3.經(jīng)典名著。

書(shū)籍浩如煙海，但有些書(shū)是其他書(shū)的源頭，這些書(shū)就是經(jīng)典名著，經(jīng)典名著經(jīng)過(guò)時(shí)間的洗禮，如雨露一樣滋養(yǎng)一代又一代的人們。中國(guó)經(jīng)典多不勝數(shù)，從子經(jīng)史集，唐詩(shī)宋詞，到近代的名家名作，都可以精選部分閱讀；教育部根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的書(shū)目中有不少中外名著，也是閱讀的好選擇。

4.生活共鳴。

有的書(shū)曾經(jīng)被一代人熱捧，但不一定能與現(xiàn)在孩子產(chǎn)生共鳴，看有生活共鳴的書(shū)更能激起學(xué)生的閱讀興趣，如描述校園生活的《窗邊小豆豆》，訴說(shuō)親情的《青銅葵花》；冒險(xiǎn)刺激的《吹牛大王歷險(xiǎn)記》等書(shū)籍，因?yàn)橘N近學(xué)生而受到學(xué)生的熱捧。

5.讀整本書(shū)。

對(duì)于現(xiàn)今這個(gè)碎片閱讀橫行的時(shí)代，讀整本書(shū)的能力尤為重要，讀整本書(shū)利于學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，擴(kuò)大他們的知識(shí)領(lǐng)域，鍛煉大腦的系統(tǒng)思維能力。在一段時(shí)間內(nèi)浸泡在相似的語(yǔ)言環(huán)境中，潛移默化，更利于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與沉淀。

二、化零為整，保證閱讀時(shí)間

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要時(shí)間的付出。為了保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，我們可以把零星的碎片時(shí)間利用起來(lái)。早讀前的時(shí)間，提早完成課堂作業(yè)羸得的時(shí)間，放學(xué)后等校車的時(shí)間……合抱之木，生于毫末，閱讀的種子往往萌發(fā)于這指間的縫隙。

固定的整塊時(shí)間更能讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀。每天設(shè)定固定的閱讀專用時(shí)間。時(shí)間一到，全班學(xué)生拿出自己喜歡的課外書(shū)開(kāi)始靜靜地閱讀，安靜的氛圍讓學(xué)生讀得更專注，固定的時(shí)間讓更多的學(xué)生形成閱讀的習(xí)慣。

課內(nèi)的時(shí)間是有限的，要想閱讀成為學(xué)生每天的生活常態(tài)，有所積累，得讓學(xué)生的課外時(shí)間里有閱讀的一席之地。教師需要轉(zhuǎn)變觀念，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行閱讀，去接受新知識(shí)。而對(duì)于部分還沒(méi)有嘗到閱讀樂(lè)趣的學(xué)生而言，課外有比不少比閱讀更有意思更輕松的事情吸引著他們，閱讀習(xí)慣形成之初，我們不妨實(shí)施一些必要的手段，如把閱讀作為每日的常規(guī)作業(yè)，每天閱讀30分鐘，家長(zhǎng)簽名作憑證，時(shí)間上的保證，就是閱讀的保障。

三、精讀，挖掘閱讀深度

課內(nèi)閱讀有精讀略讀之分，課外閱讀也不例外。所謂精讀就是對(duì)重要的文章和書(shū)籍，認(rèn)真反復(fù)地讀，逐字逐句地深入體會(huì)，透徹理解重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容。如果說(shuō)略讀是“一目十行”，那精讀就是“十目一行”。一本好書(shū)的寫法、語(yǔ)言特色、情感價(jià)值等等都潛藏在字里行間，只有用心捕捉，細(xì)細(xì)品味，才能領(lǐng)會(huì)。

首先，精讀的對(duì)象必須是一本好書(shū)，從看目錄開(kāi)始，目錄可以幫助我們了解書(shū)本的基本構(gòu)架和內(nèi)容，再讀序言，了解書(shū)背后的故事和情感基調(diào)，然后帶著筆墨邊讀邊做批注。批注是一種常用且實(shí)用的讀書(shū)方法，在批注的過(guò)程中積累好詞好句，與作者交流，點(diǎn)評(píng)內(nèi)容，評(píng)價(jià)人物，與文本對(duì)話，從而提高理解能力和自悟能力。如文質(zhì)兼美的《草房子》，我們可以這樣做批注。

1.圈圈畫畫。

把書(shū)中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞圈畫出來(lái)，利用工具書(shū)或聯(lián)系上下文釋詞釋義；書(shū)中富有特色的環(huán)境描寫，生動(dòng)的修辭手法，形象貼切的語(yǔ)言都值得圈圈畫畫，細(xì)細(xì)體味，以后再翻閱的時(shí)候，便能快速地再重溫這些精彩的片斷。

2.質(zhì)疑問(wèn)難。

“學(xué)貴有疑”讀中有疑才能有收獲，質(zhì)疑是善于思考，主動(dòng)探索的表現(xiàn)。第一章《禿鶴》“‘你也要參加會(huì)操？蔣一輪不自覺(jué)地在喉嚨里笑了一聲。這一聲笑刺痛了禿鶴，使禿鶴變得很怪，他走到臺(tái)口去，朝下面的同學(xué)齜著牙傻笑……”此處可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：面對(duì)蔣一輪不自覺(jué)的笑，禿鶴也報(bào)之一笑，他們的笑各是什么意思呢？這些疑問(wèn)，正是我們了解禿鶴之后種種行為的關(guān)鍵。

3.評(píng)價(jià)補(bǔ)充。

文中人物眾多，個(gè)性不一，調(diào)皮純樸的桑桑，直率有趣的禿鶴，善良執(zhí)著的秦大奶奶……適時(shí)點(diǎn)評(píng)，寫出自己的真實(shí)感受，這是個(gè)性化閱讀的獨(dú)特之處。有些人物的結(jié)局小說(shuō)中并沒(méi)有交待清楚，順著作者的思路仿照作者的寫法把心中的猜想寫成一段話，既加深了對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，還鍛煉了寫作能力。

“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”。一本好書(shū)值得我們反復(fù)地讀，書(shū)中的精彩的地方，內(nèi)化為自己的文脈，熟讀一本，勝過(guò)浮光掠影讀十本。讓閱讀回歸閱讀，與一本本優(yōu)秀的書(shū)籍建立友好的關(guān)系，是閱讀正確的打開(kāi)方式。