揚“學本”之帆，駛“素養(yǎng)”之港

王微微

【摘要】本文以龍灣區(qū)教師發(fā)展中心提出的“學本課堂”教育理念為思考切入點，闡述了“學本課堂”教育理念在培養(yǎng)學生核心學習能力，如：自主學習，溝通與合作，學習能力，思維培養(yǎng)等方面的作用，創(chuàng)造性地提出了學本課堂教育理念在小學英語課堂中的運用策略。

【關鍵詞】學本 核心能力 學習能力

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）22-0070-02

龔亞夫先生指出：“素養(yǎng)”并不是指向某一學科知識，而是強調(diào)個體能夠積極主動，并且具備一定的方法獲得知識和技能，它的目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于追求具體生活目標，促進個人發(fā)展和有效參與社會活動。

我們倡導的學本課堂，把以往教學中主要依靠教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織學生自主學習上，倡導自主、實踐、參與、合作、交流的學習方式。這個觀點，與當前課堂教學改革的終極目標：培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的理念不謀而合。

一、學本課堂教育理念在小學英語課堂中的運用策略

（一）自主建構(gòu)，轉(zhuǎn)識成智

學習是否有力量，關鍵看是否促進了學生學習的自主建構(gòu)。不能讓知識僵化，而要讓知識生動活潑起來，這是教育的核心問題。（曹鴻飛）

課前先學，自我發(fā)展。

具體到小學英語教學，“先學”可以讓學生在課前借助磁帶、光盤和課本里的中文翻譯來理解課本劇情并試著學習。在這個方面，我一般按以下幾個要點去做：（1）時間的安排：我大概提前三天左右布置下一課的預習，并盡量選在星期五，以便讓學生有充裕的時間去預習。（2）對知識的初步感知：一般會在學生學完前一課的那節(jié)課上，留出一點時間播放下一課的錄像給學生看，或用演啞劇、小品表演、放映相關課件等方式，讓學生對新課有一個初步的感知。課中預學，以學定教。

課堂前“先學”，課堂中則需要“以學定教”。以下是一位老師對PEP5 Book5 Unit 6A Lets spell的處理，本節(jié)課要新授的內(nèi)容是ou的發(fā)音，在課堂中，教師先讓學生聽已經(jīng)學過的ow發(fā)音的詞，讓學生自己回想并總結(jié)出發(fā)音規(guī)律，在接下來的環(huán)節(jié)中，教師讓學生聽教材配套的語音資料，聽出ou的發(fā)音，實現(xiàn)了舊知ow和新知ou的正遷移，它有學生自己參與的一個親歷，體驗，探究的過程。

（ 二）合作學習，共同發(fā)展

在當今日趨多元化和民主化的環(huán)境里，與他人和睦相處、通力合作的能力顯得尤為重要。課堂上，小組合作學習是學生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的過程，同時這對孩子自身來說來說，也是一種學習策略的培養(yǎng)。

（三）多維思辨，實現(xiàn)學習

1.發(fā)展思維，提升品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)中尤具要義的一種，也是最貼近學生核心素養(yǎng)個體個性發(fā)展的一個維度。思維品質(zhì)的提出打破了學科教學知識單向度的取向，這一概念首次在核心素養(yǎng)體系中作為一個獨立的維度列出，表明這一品質(zhì)在教育中的作用越來越受到重視。

我們來看一個課例，一位教師在教學What do you like？這個句型時，出示了很多表示運動的圖片讓學生說，那么學生說出來的語言就比較局限，只是說一些I like playing basketball.等等之類的語言。但是學習了龔亞夫先生提出的我們的英語教學目標，應該包融語言交流目標、思維認知目標和社會文化目標，并且可以把它們?nèi)诤显谝粋€教學活動中，經(jīng)過調(diào)整后，教師設計了一個這樣的教學活動，What do you like doing when you are angry？What if you fight with others or destory things？并結(jié)合一個繪本《When Sophie gets angry——Really，really angry》，讓學生不斷地去體驗主人公的情感，在這樣的情境創(chuàng)設下，學生的思維就被激活了，輸出了很多表達真實內(nèi)心的語言。

2.巧挖圖片，促發(fā)思維

高層次的插圖設計能激發(fā)學生思考，激活學生的背景知識，引出插圖本身以外的思維，包含需要學生認真看圖才能發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，好的圖畫或圖片、照片等，應該是能啟發(fā)學生想象力、觀察能力，幫助教師多用途地使用圖畫，從而使課堂教學生動有趣。

我們來看一個課例。這是牛津英語上海試用版4AModule2 Unit1）教師在處理完課文后，課件重點出示第一幅圖“Ben is afraid.A ladybird is on his bed.”引導學生思考：How does the ladybird feel？”鼓勵學生說出不同答案。

S1：The ladybird is happy，because Ben is afraid.

S2：The ladybird is afraid，because Ben sees him.

S3：The ladybird is angry，because Ben is afraid of a ladybird.

…

教師出示其余兩幅有l(wèi)adybird的課文圖片，學生分組討論不同圖ladybird的感受。

案例處理的精妙之處在于對課文情境的巧妙挖掘。教師在處理完課文中所描述的人物的感受后，未對圖作任何改動，只是換了一個角度，讓學生思考一下圖中l(wèi)adybird的感受。同樣的課文插圖，卻別有洞天！

二、結(jié)束語

英語學科核心素養(yǎng)圖通過思維品質(zhì)這一維度關注到了每一個獨特的學習者的思維個性特征，強調(diào)個體在思維的靈活性、批判性、創(chuàng)新性等方面的發(fā)展生成。學習能力維度以興趣、反思、調(diào)適等為元素，認為只有學習者主動進入學習現(xiàn)場，積極進行學習的建構(gòu)與生成，英語教學才能由此及彼，促成美美與共的師生相遇，從而提升英語教學效果。

參考文獻：

[1]《英語教育新論：多元目標英語課程》龔亞夫 著 高等教育出版社.

[2]《中小學英語教學與研究》 2013年第9期.

[3]《“浙江省中小學學科教學建議”案例解讀》鄭文 主編 浙江教育出版社.

[4]《課程.教材.教法》2016.3.

[5]《構(gòu)建生本理念下的小學英語高效課堂的策略分析》來自網(wǎng)絡.