多元化大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建策略研究

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進，我國在大專數(shù)學(xué)教學(xué)上逐漸呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求以及社會多元化發(fā)展的趨勢，因此，構(gòu)建多元化大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系已經(jīng)迫在眉睫。本文首先分析了當(dāng)前我國大專數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問題及挑戰(zhàn)，其后提出了一系列相應(yīng)的搭建多元化大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系的策略和措施，希望以此促進大專數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】多元化 大專數(shù)學(xué) 提議 構(gòu)建

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0154-02

一、當(dāng)前我國大專數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要問題及挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)模式單一枯燥，體系構(gòu)建缺乏實質(zhì)進展

教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新直接影響著大專數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。隨著新課改的深化，部分大專院校對數(shù)學(xué)教學(xué)也進行了一定程度的改革，通過實踐探究新的教學(xué)模式，有的院校甚至開展了探究式教學(xué)方法、討論式教學(xué)方法，對大專數(shù)學(xué)教學(xué)進行了大膽的創(chuàng)新。但是這些創(chuàng)新改革僅僅在一部分院校實施開展，不管是教學(xué)方法還是教學(xué)評價監(jiān)管上，都有一定的成績。就大專數(shù)學(xué)的整體情況而言，在數(shù)學(xué)的整體教學(xué)體系框架上仍缺乏實質(zhì)上的進展。

（二）當(dāng)前的教學(xué)體系無法滿足學(xué)生的實際需求

大專院校的不斷發(fā)展，使得專業(yè)設(shè)置上也多元化，系別的增加導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求也不盡相同，因此，當(dāng)前通用教學(xué)模式和人才培養(yǎng)策略已經(jīng)無法滿足學(xué)生的實際需求。根據(jù)實踐研究，我們可以看出，不管是?？圃盒＿€是本科院校，近幾年的招生規(guī)模都在不斷擴大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平差距較大，教師的管理難度和教學(xué)難度相應(yīng)的增大。此時傳統(tǒng)的教學(xué)體系難以對學(xué)生進行綜合教學(xué)，對成績優(yōu)秀的學(xué)生來講，課程簡單，沒有挑戰(zhàn)性，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣；對成績較差的學(xué)生而言，課程難度較大，難以理解消化。這樣的情況直接影響著大專院校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，難以實現(xiàn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)能力的提高。

（三）學(xué)生的能力水平參差不齊

隨著招生規(guī)模的擴大，有的大專還將教學(xué)分為一專、二專，導(dǎo)致整個院校學(xué)生的整體水平參差不齊。教師在教學(xué)過程中，也沒有考慮到這一點，沒有對不同層次的學(xué)生引起足夠的重視，只是一味地借鑒其他學(xué)校的教學(xué)體系和教材大綱，沒有及時將教材進行校本化處理，忽略了院校的發(fā)展需求和學(xué)生的實際情況，盲目開展教學(xué)活動，導(dǎo)致其他院校的數(shù)學(xué)教學(xué)體系無法適應(yīng)本校的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，從而阻礙了大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系的有效搭建。

二、搭建多元化大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系的策略和措施

（一）在教學(xué)體系的搭建上逐漸實現(xiàn)層次化

首先，大專院校在數(shù)學(xué)教學(xué)上應(yīng)當(dāng)有意識的進行區(qū)別劃分，針對不同專業(yè)，不同學(xué)習(xí)要求的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)、教學(xué)內(nèi)容的完善上應(yīng)當(dāng)進行層次化設(shè)計，立足于學(xué)生的實際情況以及對數(shù)學(xué)的需求，使大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系的搭建上逐漸實現(xiàn)層次化。其次，在大專數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不論什么專業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)以后都要開展數(shù)學(xué)必修課程的教學(xué)活動。所謂必修，即所有專業(yè)的學(xué)生都必須進行的課程，是最為基礎(chǔ)的課程，在這個基礎(chǔ)上，教師可以適當(dāng)增加專業(yè)性的數(shù)學(xué)課程，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)和專業(yè)需求。在數(shù)學(xué)教學(xué)體系的搭建上逐漸實現(xiàn)層次化，能夠讓教師充分了解不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué)，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

（二）在教學(xué)體系的搭建上逐漸實現(xiàn)多元化

大多數(shù)大專院校在教材的使用上都是采用統(tǒng)一的教材，但是教師需要在教材的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的實際情況以及院校的發(fā)展需求，將各個專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識進行梳理，分析各個專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，從而搭建多元化的教學(xué)體系，通過多元化教學(xué)模式向不同專業(yè)的學(xué)生傳播基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和基本的解題辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)新思維能力。另外，在進行了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的傳授之后，可以對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难由?，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的專業(yè)課程。

（三）在教學(xué)體系的搭建上逐漸實現(xiàn)延伸教學(xué)

信息化時代的來臨，為學(xué)生和教師教學(xué)活動的開展提供了便利，在數(shù)學(xué)教學(xué)體系的搭建上可以幫助教師進行有效的延伸教學(xué)，充分利用信息技術(shù)，使教學(xué)更為生動形象，也拉近了師生之間、學(xué)生之間的距離，增強了教學(xué)中的互動。基于此，教師應(yīng)當(dāng)搭建多元化教學(xué)體系，利用多媒體技術(shù)搭建數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立課后習(xí)題庫和視頻教學(xué)資源庫，加強學(xué)生與教師之間在平臺中的溝通交流。

參考文獻：

[1]哈申.多樣化大專數(shù)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建策略研究[J].教育， 2016（7）.

作者簡介：

余荷香（1965年1月-）女，漢族，云南宣威市人，云南能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文與社會科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：高職高專數(shù)學(xué)教學(xué)研究。