讓吟誦走進(jìn)語(yǔ)文課堂

翟佳諾

【摘要】吟誦是一種古老的誦讀方式，在很長(zhǎng)一段時(shí)間，沒(méi)有為人們所重視，甚至廣大學(xué)生不知道吟誦為何物。近些年來(lái)，隨著一些專家學(xué)者的大力呼吁與傳承，吟誦在新時(shí)期又煥發(fā)了新的生機(jī)，當(dāng)前，吟誦走進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文的課堂。在本文中，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)文課堂吟誦的幾種教學(xué)模式進(jìn)行了闡述，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 吟誦教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0054-02

吟誦在我國(guó)的傳統(tǒng)文化與古詩(shī)詞中是一種非常重要的表現(xiàn)形式，古代的人是用吟誦的方式來(lái)讀書、創(chuàng)作與學(xué)習(xí)的，吟誦介于唱與讀兩者之間，古代文學(xué)通過(guò)吟誦顯示了它獨(dú)有的文化內(nèi)涵。在100多年前，由于私塾這種教學(xué)形式的消失，吟誦也幾乎被人們所遺忘。最近幾年，吟誦的形式被人們重新發(fā)掘出來(lái)，運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課堂，人們逐漸意識(shí)到了吟誦教學(xué)回歸小學(xué)語(yǔ)文課堂的重要性。

吟誦在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，要在古代原有的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新。吟誦是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課堂新加入的一個(gè)因素，要在繼承前提下充分發(fā)揮它的作用。如何讓吟誦走進(jìn)小學(xué)課堂，在小學(xué)課堂中得到很好的運(yùn)用，在下文中，對(duì)吟誦的幾種模式作出了探討：

一、在吟誦中背誦

通過(guò)對(duì)經(jīng)典篇章的背誦，小學(xué)生可以將這些知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化成他們內(nèi)在的知識(shí)素養(yǎng)，這種學(xué)習(xí)形式不是用查閱資料可以取代的?，F(xiàn)在，小學(xué)語(yǔ)文的課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)背誦日益重視，小學(xué)生要背的課文越來(lái)越多，成了他們一個(gè)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。在傳統(tǒng)的誦讀中，有幾個(gè)方面是值得我們?cè)诂F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中借鑒的：一是要大聲地朗誦；二是要準(zhǔn)確地朗讀，一個(gè)字也不能錯(cuò)；三是要多讀幾遍，達(dá)到熟練的程度，并且可以背誦出來(lái)。

我們傳統(tǒng)教學(xué)中的大聲誦讀其實(shí)就是吟誦，它集音樂(lè)、文學(xué)還有語(yǔ)言為一體，在我國(guó)傳統(tǒng)的高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法中，吟誦就是一種非常有效的背誦方法。使用吟誦的方法來(lái)背誦，與小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)相符合，不但可以幫助他們強(qiáng)化記憶，并且可以加深理解，更加深入地體會(huì)到文章的內(nèi)涵。由于吟誦的過(guò)程是一個(gè)理解的過(guò)程，也是記憶與審美的過(guò)程。用吟誦的這種方法來(lái)讀書，可以更好地做到準(zhǔn)確無(wú)誤，如果將吟誦與音樂(lè)相結(jié)合，就是重復(fù)地讀上很多遍也不會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。

在現(xiàn)代的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，更好地運(yùn)用吟誦的教學(xué)方式，就一定要對(duì)反復(fù)的作用重視起來(lái)。以前的讀書人，就是到了很大的年紀(jì)，但是對(duì)于很小的時(shí)候?qū)W過(guò)的詩(shī)書還是記憶猶新，這都是從吟誦中得到的好處，是從當(dāng)年反復(fù)熟讀中得到長(zhǎng)久的記憶。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一節(jié)課的時(shí)間是非常有限的，因此，要安排好時(shí)間，不僅要在課堂內(nèi)安排大量的時(shí)間供小學(xué)生進(jìn)行吟誦，在課余時(shí)間還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行吟誦。

二、在吟誦中涵泳

吟誦中的涵泳本來(lái)的意義指的是潛游，之后引申到品味與浸潤(rùn)等含義。在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂中，語(yǔ)文老師對(duì)課文的解讀，容易出現(xiàn)兩個(gè)極端的現(xiàn)象：一是太籠統(tǒng)與模糊，沒(méi)有深入到涵泳的層次；二是講解得太透徹，每一個(gè)部分都深入講解，甚至講解到一些小學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容。其實(shí)真正意義上的涵泳是以學(xué)生作為課堂的主體，要與小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相適應(yīng)的涵泳，老師只是起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，還有示范性的作用與方法的指導(dǎo)。涵泳的目是為了使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)更深的領(lǐng)悟，以及對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的加強(qiáng)。進(jìn)行涵泳教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)不是在于講解，而是對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置。

三、在吟誦中想象

在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，經(jīng)常使用到的是多媒體教學(xué)工具，常?？雌饋?lái)課堂教學(xué)是五彩繽紛，十分熱鬧，但也會(huì)讓語(yǔ)文失去它本來(lái)的味道，小學(xué)生們不容易從文字中感受到文學(xué)的意境美，有違語(yǔ)文教學(xué)的最初的用意。要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不一定要運(yùn)用音頻、視頻等形式來(lái)代替他們?nèi)ハ胂?，而是要將語(yǔ)文的教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入到詩(shī)文所營(yíng)造出來(lái)的意境，缺乏想象力的閱讀是很貧乏的。將自己的想象加入到反復(fù)地吟誦中，在吟誦中使想象的空間得到拓展，兩者相互結(jié)合相互促進(jìn)，讓畫面、文字、聲音的藝術(shù)與情感的體驗(yàn)融合在一起，讓詩(shī)歌的鑒賞有更多層面的認(rèn)識(shí)。

總而言之，吟誦走入小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓古老的教學(xué)方法得到了全新的詮釋，小學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有了更多的體驗(yàn)，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果得到了提升。

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