翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用研究

趙紅巖

【摘要】隨著現(xiàn)代教育改革的深入，高中教學制度和教學模式也發(fā)生了很大的變革?！胺D(zhuǎn)課堂”是教育改革的產(chǎn)物之一，它被廣泛地應(yīng)用于高中課堂中，尤其在生物教學中發(fā)揮了極大的作用。翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是利用現(xiàn)代高科技設(shè)備的，打破傳統(tǒng)的教學模式，從多個方面幫助學生提高學習效率，鍛煉學生的生物自學能力。翻轉(zhuǎn)課堂將生物理論教學和實驗教學相結(jié)合，保證了學生生物綜合素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合高中生物教學現(xiàn)狀，闡明翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用策略 多媒體設(shè)備

【中圖分類號】G434；G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0197-01

在當下的高中生物課堂中，大部分教師還在使用傳統(tǒng)的教學方式，課堂關(guān)系仍然是教師為主體，學生則成為了知識點的被動接收者，使得學生理論知識豐富，但是運用能力薄弱，并且很難激發(fā)學生的生物學習興趣，不利于高中生物教學計劃的完成。翻轉(zhuǎn)課堂的使用是對傳統(tǒng)教學模式的打破，盡可能降低生物教學的局限性，幫助提高學生的生物綜合素養(yǎng)，完成學生生物學習目標。

一、實驗教學中翻轉(zhuǎn)課堂的使用

實驗是生物教學的重要組成部分，能幫助學生將理論知識和實踐相結(jié)合，提高自身對知識點的掌握程度，但是在大部分教師的觀念中，實驗教學是課堂教學時間的浪費，原本只有45分鐘的課堂時間剛好夠講述理論知識點，很難調(diào)出時間進行實驗教學，同時也不能保證實驗教學對學生能力是否有提升作用，導致實驗在高中生物教學中的缺失。翻轉(zhuǎn)課堂的使用能較好地解決課堂教學時間不夠的問題，為實驗分出一部分時間，同時也能鞏固學生的生物學習基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的使用能幫助教師精簡時間，減少了實驗的二次進行，防止重復實驗的出現(xiàn)，也節(jié)省了材料的浪費，節(jié)約了教學資源。同時微課在使用的過程中可以給學生標出實驗重點，為學生指明實驗的方向，同時也能細致地給學生展示實驗步驟，降低學生實驗失敗的概率。在實驗出現(xiàn)問題時，學生也能通過視頻的回放來思考實驗中出現(xiàn)問題的原因，進而鍛煉學生的自主探究能力，提高學生的生物綜合素養(yǎng)。

例如在進行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實驗教學時，我會選擇使用翻轉(zhuǎn)課堂來開展這次實驗教學。我在教學開始之前將這個實驗充分研究，把實驗步驟盡可能的縮短，將實驗過程用攝像機錄制下來，作為翻轉(zhuǎn)課堂中使用的視頻，這些我會將視頻中的重難點單獨截取出來，整體做成一個課件。在正式上課時，我會就將制作的視頻和課件播放，讓學生按照我視頻上展示的步驟自主實驗，根據(jù)畫出來的重難點完成知識點的深入探究，盡可能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對學生生物學習的作用。學生在翻轉(zhuǎn)課堂中更好地記憶了生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的檢測方法，提高了學生的運用能力，達到了我使用翻轉(zhuǎn)課堂的預期目標。由此可見，在實驗教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂對教學效果的提升有很明顯地幫助作用，值得所以教育工作者的重視。

二、課堂教學中翻轉(zhuǎn)課堂的使用

在課堂中教學中，翻轉(zhuǎn)課堂的使用效果是非常大的，教師可以將課堂中需要講述的知識點錄制成簡短的小視頻，并且保證每個視頻在十五分鐘左右，太長的視頻會讓學生產(chǎn)生厭惡心理，而太短的話知識點含量比較低，不利于學生對生物知識點的掌握。同時教師在視頻錄制過程中應(yīng)該少出現(xiàn)在畫面中，防止學生注意力的轉(zhuǎn)移，通過使用教材上的圖片結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源給學生講述知識點，保證翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學中能夠發(fā)揮它的作用。

例如在講述“細胞分裂素促進細胞分裂”的知識點時，我要求學生在課前花費五到八分鐘的時間進行知識點的預習，對本堂課的教學內(nèi)容有大致的了解，并且自學細胞分類的原因和分裂過程，接著我在課堂中播放我制作的細胞分裂過程，讓學生通過眼睛直觀地觀察細胞在不同時期的不同狀態(tài)，探究細胞分裂素對細胞分裂的影響。在視頻結(jié)束之后針對視頻內(nèi)容提出一些相關(guān)的問題，讓學生在解決問題的過程中提高知識點的掌握程度。同時為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的效果，在視頻播放過程中我會重復強調(diào)重難點，讓學生在我的引導下提高學習效率。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂中的使用符合教學改革的需求，也能讓學生的生物綜合素養(yǎng)得到明顯提升。

三、課外教學中翻轉(zhuǎn)課堂的使用

在高中生物教學中，僅僅通過45分鐘的課堂時間很難滿足學生生物發(fā)展的需求，因此，教師要適當?shù)赝卣菇虒W途徑，利用課外教學，帶領(lǐng)學生走出課堂，從生活中更好地學習生物知識點。教師在課外教學中可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，大部分學生都有自己的手機，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂需要利用的視頻傳到學生的手機上，讓學生在視頻的幫助下進行課外學習，發(fā)現(xiàn)生物知識點對自己生活的重要作用，提高學生對生物學習的重視程度。

例如在進行“遺傳”相應(yīng)知識點的教學時，我會使用課外教學的方式，先給學生手機上上傳了我制作的關(guān)于“遺傳”的視頻，要求學生在視頻的幫助下完成自學。這種類型的翻轉(zhuǎn)課堂給學生充分自主性，同時也保證了學生的學習效果，使得翻轉(zhuǎn)課堂的作用在課外教學中得到充分體現(xiàn)，更好地完成了教學目標。

四、結(jié)語

在高中生物教學中，教師要重視翻轉(zhuǎn)課堂的使用，改進高中課堂教學模式，為學生尋找到適合的學習方式，幫助學生形成好的生物學習意識，為未來的生物學習打下堅實的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的使用是教育改革的體現(xiàn)，符合學生發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]楊淑萍，馬偉琴，剡曉婷等.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用研究——以“基因指導蛋白質(zhì)的合成”為例[J]兵團教育學院學報，2016

[2]楊金花.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的應(yīng)用研究[D]溫州大學，2016.