小學(xué)語文“快樂閱讀”淺談

梁治

摘要：隨著新課改的不斷深入，快樂教學(xué)成為廣大教育工作者追求的目標(biāo)。閱讀能力的提高，不但能夠加強(qiáng)小學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且還可以讓學(xué)生在閱讀中積累豐富的語文知識，形成良好的語感，去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶。因此，探討小學(xué)語文快樂閱讀的新方法，就成了小學(xué)語文教師研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；快樂閱讀；用收引領(lǐng)；有效提升

翻開《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，重視閱讀的文字隨處可見。可見，在語文教學(xué)中，閱讀是多么的重要！立足于課內(nèi)，延伸于課外，只有滿足了學(xué)生閱讀需求的語文課堂，才會使學(xué)生身心愉悅，讀得快樂，讀得健康，幸福閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)閱讀教學(xué)有自身特點(diǎn)，教師要對教情和學(xué)情進(jìn)行深入探究，根據(jù)教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師生動講解、故事引導(dǎo)、游戲介入、謎語設(shè)計(jì)，特別是多媒體展示相關(guān)圖片、動畫、視頻、文字材料，都能夠從不同角度激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，提升閱讀的快樂指數(shù)。

1.教師多元引導(dǎo)

小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)較薄弱，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)多種閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。講故事是語文課常見激發(fā)手段，教師根據(jù)文本信息為學(xué)生講述相關(guān)故事，學(xué)生喜聞樂見，自然對閱讀文本產(chǎn)生閱讀興趣。教師適時設(shè)計(jì)游戲、謎語，改變學(xué)生學(xué)習(xí)形式，也能夠快速激發(fā)學(xué)生閱讀的沖動。只要教師能夠把握學(xué)生的需求，有針對性設(shè)計(jì)閱讀情境，就可以獲得良好的激發(fā)效果，學(xué)生閱讀的主動性被調(diào)動出來，閱讀效果自然是顯著的。

2.多媒體個性展示

多媒體介入課堂教學(xué)之后，給教師施教帶來更多選擇。多媒體不僅具有強(qiáng)大的展示功能，還能夠與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行鏈接，為課堂教學(xué)提供更寬泛的教學(xué)資源。小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師利用多媒體播放圖片、動畫、視頻、文字材料信息，學(xué)生會有身臨其境的感覺，多種信息的強(qiáng)烈沖擊下，學(xué)生對文本形成探求欲望。如文本示范朗讀，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣，學(xué)生模仿朗讀，其收獲當(dāng)然是豐厚的。

在學(xué)習(xí)《浙江潮》時，學(xué)生剛接觸文言文，閱讀存在一定障礙。教師利用多媒體播放朗讀示范音頻，還有浙江潮圖片、視頻片段，學(xué)生對浙江潮有了感知和興趣，閱讀文本的積極性大增。學(xué)生跟隨音頻示范朗讀一遍遍朗讀，很快就找到朗讀的節(jié)奏，掌握了一定的朗讀技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察相關(guān)圖片、視頻，也激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。如此，學(xué)生閱讀進(jìn)入到嶄新境界，閱讀文本的主動性被調(diào)動起來。

二、方法篩選，提升閱讀快樂指數(shù)

閱讀方法眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)篩選，提升教學(xué)的針對性。學(xué)生存在個體差異，閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀悟性都存在差距，教師要針對學(xué)生實(shí)際閱讀情形，給予閱讀方法引導(dǎo)，讓不同群體的學(xué)生都能夠獲得科學(xué)高效的閱讀方法，提升快樂閱讀的感受，形成個性化的閱讀教學(xué)策略。

1.精心選擇，提高適合度

學(xué)生面對浩如煙海的閱讀文本，如何進(jìn)行優(yōu)化選擇，這是需要重點(diǎn)考量的問題。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)有限，教師要有針對性地推薦學(xué)生閱讀文本，體現(xiàn)精選精讀的原則。學(xué)生欠缺的東西太多，教師要對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，除了教材文本之外，學(xué)生課外還接觸過哪些文學(xué)作品，閱讀情況如何。教師要弄清學(xué)生的閱讀范圍、閱讀形式、閱讀深度等內(nèi)容，才能制定或推薦閱讀計(jì)劃，提升閱讀指導(dǎo)的針對性。

2.方法傳授，提高有效性

閱讀學(xué)習(xí)方法因人而異，教師向?qū)W生傳授閱讀方法，只是為學(xué)生提供重要參考，學(xué)生會根據(jù)自身實(shí)際作出適時選擇。瀏覽、泛讀、默讀、品讀、細(xì)讀、研讀、精讀、賞讀等等，屬于單一閱讀形式；自主閱讀、合作閱讀、討論閱讀、演繹閱讀等，則屬于綜合閱讀方式。無論選擇哪種閱讀方式，都要尊重閱讀主體的需要。學(xué)生自主選擇閱讀方式，其快樂指數(shù)自然會維系在較高水平上。

三、共享成果，構(gòu)建快樂閱讀體系

小學(xué)生閱讀品質(zhì)的形成需要良好的閱讀環(huán)境，學(xué)生在具體閱讀過程中，自然形成閱讀收獲，教師要讓學(xué)生充分展示閱讀成果，獲得閱讀的成就感，要對學(xué)生閱讀的收獲進(jìn)行積極的評價和鼓勵，促使學(xué)生形成快樂學(xué)習(xí)心理，這對大幅度提升閱讀層次有重要促進(jìn)作用。

1.成果展示，促使快樂共享

學(xué)生進(jìn)入快樂閱讀之后，其收獲自然是豐滿的。教師要組織學(xué)生進(jìn)行閱讀成果展示，讓學(xué)生展示閱讀體驗(yàn)、感悟、啟迪，不僅是對學(xué)生閱讀成績的檢驗(yàn)，更是對學(xué)生閱讀行為的肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。給予學(xué)生閱讀成果展示的機(jī)會，也可以給其他學(xué)生帶來一定啟發(fā)和激勵。

2.認(rèn)知梳理，形成感知體系

對閱讀成果進(jìn)行展示，能夠幫助學(xué)生對閱讀認(rèn)知進(jìn)行科學(xué)梳理，并形成一定的閱讀認(rèn)知體系。所謂“開卷有益”，無論學(xué)生閱讀了哪些文本，都會有閱讀成果的生成。教師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀行為進(jìn)行總結(jié)，不僅可以構(gòu)建閱讀認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

總之，我們要以語文的方式教語文，讓語文教學(xué)走上“快樂閱讀”這條“回歸”之路，讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國語言文字的精妙絕倫、無可匹敵的突出特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)、運(yùn)用“母語”的積極性。學(xué)生的閱讀面拓寬了，視野自然開闊，同時也頓悟了作文之道。這才是理想的教育——能激活生命的潛能，能提升生命的意義。