集團(tuán)化辦學(xué)背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體的建構(gòu)

【摘要】小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)背景下，以專業(yè)發(fā)展共同體促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展具有重要作用?；诩瘓F(tuán)化辦學(xué)和小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體的關(guān)系，結(jié)合集團(tuán)化辦學(xué)中存在的教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，需從愿景、文化和身份等方面構(gòu)建小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體。

【關(guān)鍵詞】集團(tuán)化辦學(xué) 小學(xué)教師 教師專業(yè)發(fā)展共同體

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0023-02

一、集團(tuán)化辦學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展共同體的關(guān)系

集團(tuán)化辦學(xué)全稱為“學(xué)區(qū)集團(tuán)化辦學(xué)”，是指在學(xué)區(qū)內(nèi)，基于各學(xué)校共同意愿，將一所名校和若干所學(xué)校組成學(xué)校共同體（名校集團(tuán)），以名校為龍頭，在教育理念、學(xué)校管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、校產(chǎn)管理等方面統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)管理、師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。由此可見(jiàn)，集團(tuán)化辦學(xué)推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。[1]教師專業(yè)發(fā)展共同體對(duì)集團(tuán)化辦學(xué)具有反作用，與以往的教研組、教育研室、科室不同，它是基于全體教師發(fā)展的共同愿景，以“學(xué)習(xí)與合作”為核心特征，擺脫了單純的行政指令，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的自愿性。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，教師專業(yè)發(fā)展共同體要突出“融合”，即師資隊(duì)伍追求深度融合，提高集團(tuán)資源均衡力。具體而言，集團(tuán)化辦學(xué)不僅僅是學(xué)校名稱的統(tǒng)一與融合，更是師資隊(duì)伍的深度融合，強(qiáng)化集團(tuán)校一體化的概念與意識(shí)，提高教師身份的認(rèn)同度，建起專業(yè)發(fā)展共同體，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛力，激活教師專業(yè)進(jìn)取的欲望，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展與提升。

二、集團(tuán)化辦學(xué)背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的境遇

就小學(xué)教師而言，集團(tuán)化辦學(xué)為其教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。然而，現(xiàn)實(shí)中在集團(tuán)化辦學(xué)的初始階段，集團(tuán)化辦學(xué)以行政指令為主，采用規(guī)模擴(kuò)張的形式將學(xué)區(qū)內(nèi)所有學(xué)校集中統(tǒng)一。不能否認(rèn)，集團(tuán)化辦學(xué)的龍頭學(xué)校有著良好的師資，但同時(shí)必須承認(rèn)集團(tuán)內(nèi)存在的薄弱學(xué)校師資專業(yè)素質(zhì)層次較低。在研究中發(fā)現(xiàn)，少不城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)也被納入集團(tuán)化辦學(xué)中，而此前這些學(xué)校被定性為農(nóng)村學(xué)校，教師職稱、學(xué)歷都存在層次低、學(xué)歷低的問(wèn)題，以及部分教師年齡較大，難以勝任集團(tuán)化辦學(xué)后諸如信息化教學(xué)、“EEPO有效教學(xué)”等新型的教學(xué)模式。由此可見(jiàn)，集團(tuán)化辦學(xué)背景下，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨的最大問(wèn)題在于教師專業(yè)素質(zhì)良莠不齊，而如何打造一支適合集團(tuán)化辦學(xué)的教師隊(duì)伍成為集團(tuán)化辦學(xué)的重要挑戰(zhàn)之一。因此，集團(tuán)化辦學(xué)必須在“軟件”上促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)一體化，建立基于全體教師專業(yè)發(fā)展的共同體，避免集團(tuán)校優(yōu)質(zhì)教育資源單向性輸出的尷尬，實(shí)現(xiàn)教育的抱團(tuán)優(yōu)勢(shì)，逐步擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，繼而創(chuàng)生新優(yōu)質(zhì)教育資源，提高集團(tuán)化辦學(xué)的整體效益。

三、基于集團(tuán)化辦學(xué)的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)

1.形成專業(yè)發(fā)展共同體的愿景

愿景是專業(yè)發(fā)展共同體的關(guān)鍵理念之一。在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，不同層次專業(yè)發(fā)展的小學(xué)教師匯集成為共同體，內(nèi)部成員如未能形成共同的愿意和共同的奮斗目標(biāo)，則在本質(zhì)上不能稱為共同體。形成專業(yè)發(fā)展共同體，本質(zhì)在于使內(nèi)部成員能夠接受共同的奮斗目標(biāo)，形成共同意識(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的團(tuán)體歸屬感，使以往的“我的教學(xué)”走向“我們的教學(xué)”，在共體中積極主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

2.創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展共同體的文化

在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，強(qiáng)調(diào)一種民主、合作的辦學(xué)思路，摒棄將內(nèi)部不同學(xué)校分三六九等的思想。因此，在此背景下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的共同體應(yīng)著力創(chuàng)設(shè)一種團(tuán)隊(duì)文化。具體來(lái)說(shuō)，不能再按以往傳統(tǒng)的單靠個(gè)人努力來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展，而是基于團(tuán)隊(duì)文化，從“單兵作戰(zhàn)式”轉(zhuǎn)向?yàn)椤皥F(tuán)隊(duì)合作式”。這就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、開(kāi)放、和諧、合作的共同體文化氛圍，去掉個(gè)人行政權(quán)威，加強(qiáng)思想碰撞與交流，進(jìn)程有意義的協(xié)商，通過(guò)良性沖突走向成熟，成員能夠立足于實(shí)踐，結(jié)合個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)興趣，共同參與到相關(guān)的討論和決定中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，在研究中成長(zhǎng)。

3.體認(rèn)專業(yè)發(fā)展共同體的身份

在教師專業(yè)共同體中，身份代表著學(xué)習(xí)的軌跡、代表著經(jīng)驗(yàn)的集合（個(gè)體所擁有的共同體經(jīng)驗(yàn)以及共同體之外的各種群體經(jīng)驗(yàn)）、代表著協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)（通過(guò)參與實(shí)踐不斷協(xié)商各自的經(jīng)驗(yàn)而獲得彼此的認(rèn)同）。[2]在集團(tuán)化辦學(xué)背景下，構(gòu)建的教師專業(yè)發(fā)展共同體要將教師作為個(gè)體的學(xué)習(xí)者，又能作為共同體成員參與到各種實(shí)踐。這種雙重身份角色不僅對(duì)教師個(gè)體產(chǎn)生積極影響，又能對(duì)共同體的發(fā)展有重要作用，兩者是相互影響的關(guān)系。因此，基于集團(tuán)化辦學(xué)的小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展共內(nèi)體建構(gòu)，必須結(jié)合小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展共同體的身份，使這一身份能夠?qū)?nèi)部成員產(chǎn)生規(guī)約和指導(dǎo)，終而能使教師個(gè)體建構(gòu)起自己的身份以及在共同體中獲得成長(zhǎng)，即“初任—熟悉領(lǐng)域—充分參與實(shí)踐—?jiǎng)偃巍矸莴@得”的邏輯順序。

參考文獻(xiàn)：

[1]包紅英，陳紅梅.上下同欲，力量無(wú)窮：泰州市姜堰區(qū)學(xué)前教育“集團(tuán)化辦學(xué)”的思考與做法[J].華夏教師，2015（5）.

[2]王枬，顧洋.教師專業(yè)共同體構(gòu)建研究[J].民族教育研究，

2015（2）.

作者簡(jiǎn)介：

龍玉潔（1971-），漢族，廣西壯族自治區(qū)玉林市人，本科，玉州區(qū)東環(huán)小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)副高級(jí)，研究方向：教育管理。