把判斷權(quán)交給孩子

鐘丹丹

孩子被打到底要不要還回去？這個(gè)問題就像糾結(jié)千古的難題：到底是先有雞還是先有蛋。其實(shí)從現(xiàn)實(shí)生活的角度來說，無論是先有雞還是先有蛋，其結(jié)果都是一樣的，無論誰先誰后，雞和蛋都會出現(xiàn)在我們生活中。同理，在孩子被打的問題上，無論孩子還不還手，都有可能從中習(xí)得不好的習(xí)慣。父母常常會糾結(jié)于面對被打時(shí)孩子應(yīng)該怎樣做，而忽略了作為孩子榜樣的自己應(yīng)該扮演怎樣的角色。

不是判斷者，而是觀察者

孩子間的打鬧是生活中比較常見的現(xiàn)象，與成人間的打架有著本質(zhì)的區(qū)別。孩子間的打鬧行為往往帶有游戲成分，是一種互動方式，他們正是在打鬧中體驗(yàn)與人交往，學(xué)會合作，學(xué)會自我保護(hù)……由于年齡水平的限制，孩子無法分辨具體情境中他人的行為。他們的打鬧行為有各種各樣的原因，比如無意識的、表達(dá)情緒的，等等。

案例一：一天，在幼兒園中，孩子A在換鞋子的時(shí)候不小心踢到了旁邊的孩子B，孩子A立刻對孩子B道歉，孩子B表示沒關(guān)系。

案例二：孩子C正在認(rèn)真地玩玩具，孩子D突然伸手打了一下孩子C的手臂，后來經(jīng)過老師了解，孩子D是想和孩子C一起玩玩具，但是不會表達(dá)，所以才打了孩子C一下。孩子對于社交語言和社交行為知之甚少，他們不知道該怎樣和別人進(jìn)行互動，因此容易出現(xiàn)一些“無意識的打人行為”。

案例三：孩子們正在排隊(duì)，孩子E推了一把前面的孩子就跑開了。

在現(xiàn)實(shí)生活中，父母往往會根據(jù)一些表象來斷定“我的孩子被欺負(fù)了”“我看見他打了我的孩子”，或者將“我的孩子說誰打了他”作為判斷的依據(jù)。那么在幼兒的打鬧行為中，“真打”還是“假打”由誰來判斷呢？答案是：判斷權(quán)應(yīng)該交給孩子。孩子如何看待“打人”這件事，其實(shí)很大程度上取決于父母如何教育。也許只是不小心的碰撞，在父母看來可能是故意打人。如果父母經(jīng)常詢問孩子：“今天有人打你嗎？”孩子往往會接收到這種心理暗示，把普通的打鬧行為看作是“別人打我”。

不是解決者，而是引導(dǎo)者

我們先來看一個(gè)觸目驚心的案例：2019年4月28日，長沙某大學(xué)副院長高某與妻子姜某因?yàn)楹⒆釉谂c同學(xué)打鬧過程中被同學(xué)抓傷，便到學(xué)校當(dāng)眾毆打了7歲的孩子同學(xué)，致其門牙脫落，左耳中度失聰。

很多父母會這樣教導(dǎo)孩子“有麻煩告訴老師和父母，讓大人來解決問題”。在孩子被欺負(fù)以后，父母往往會代替孩子強(qiáng)出頭，先聲奪人，不弄清事情緣由，就帶著孩子上門興師問罪，更有甚者做出傷人的不理智行為。父母總是扮演“解決者”的角色，容易導(dǎo)致孩子遇到問題不知道如何解決，家長過早介入只會讓孩子在暴力面前束手無策。處理孩子間的打鬧問題，可以有很多種方式，并不只有“還手與被打”兩種結(jié)果，應(yīng)該讓孩子學(xué)會用多種方式解決問題、學(xué)會自我保護(hù)。這些是孩子成長路上需要鍛煉的能力，不是簡單粗暴的“幫忙”就能解決的問題，關(guān)鍵在于家長如何引導(dǎo)。

不是責(zé)備者，而是支持者

有時(shí)候孩子被打了以后立刻還手打回去，是孩子在面對暴力時(shí)的自我保護(hù)機(jī)制，是真實(shí)的情緒反映。父母不必刻意勸說孩子不要打人，更不必責(zé)備孩子，這樣反而使孩子缺乏信任和安全感，會認(rèn)為“我被欺負(fù)了，爸爸媽媽卻不幫助我”。而當(dāng)孩子被打沒有還手的時(shí)候，父母也不必責(zé)罵孩子“沒用、膽小和懦弱”。在有些家庭，無論孩子還不還手，換來的都是父母的責(zé)備。很多孩子在長大以后，遭遇校園暴力時(shí)一聲不吭，對家長只字不提，因?yàn)樗某砷L經(jīng)歷告訴他，把事情告訴了父母也沒有用，只會換來責(zé)備、忽視，而不是安慰。

家長要讓孩子知道，無論發(fā)生什么事情，父母都是值得信任和依靠的人。家，任何時(shí)候都是溫暖的港灣。在這里，你可以把委屈、恐懼表達(dá)出來，可以從這里得到支持和力量。孩子在父母的支持中變得自尊、自信和自主。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)新蕾幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟