肖劍
【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性指在課堂教學(xué)中通過構(gòu)建和諧的師生關(guān)系,教師充分預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,提高教師教的有效性。同時(shí),通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程,提高學(xué)生學(xué)的有效性。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效性 策略
【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2017)23-0174-01
自實(shí)施新課程改革以來(lái),小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了可喜的變化:教師的角色在轉(zhuǎn)變,理念在更新,教學(xué)手段也在不斷優(yōu)化;學(xué)生學(xué)的比較認(rèn)真、輕松,一堂課可以說(shuō)的熱熱鬧鬧、開開心心。但伴隨著課堂教學(xué)探究的不斷深入,“注重課堂教學(xué)的實(shí)效性,為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)”的觀念越來(lái)越引起教師們的關(guān)注和思考。新課程確實(shí)促進(jìn)了課堂的變化,但課堂教學(xué)效果又如何呢?這個(gè)問題值得我們冷靜、理性、客觀地反思。以下我結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐,從多角度談?wù)勌岣咝W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)效性的幾點(diǎn)做法:
一、情境創(chuàng)設(shè)要有實(shí)效性,激發(fā)學(xué)生的興趣
情境的創(chuàng)設(shè)要服務(wù)于教學(xué),要有實(shí)效性。教師首先必須通過對(duì)教材深入的研究、分析,領(lǐng)會(huì)意圖,其次,還要了解學(xué)生的興趣愛好,從而創(chuàng)設(shè)最佳的實(shí)效性情境進(jìn)行教學(xué)。例如,在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí),出示背景圖,配上生日快樂的歌曲,編了一段這樣的小故事:小朋友你們聽到了什么?會(huì)唱的一起唱。今天是大象爺爺?shù)纳?,你們看,大象家?lái)了好多客人,你們知道他們是誰(shuí)嗎?孩子們各抒己見。這時(shí)我又提問“大象想知道客人分別來(lái)了多少以便做飯,你會(huì)怎么告訴大象呢?”孩子又是積極舉手發(fā)表自己的意見。就這樣在孩子們的討論中得出了要給客人排隊(duì),整理,再數(shù)一數(shù)。抓住這機(jī)會(huì),我馬上告訴他們像這些排隊(duì),數(shù)數(shù)的過程就是我們今天要學(xué)的統(tǒng)計(jì)。然后讓學(xué)生通過形象的動(dòng)物頭像,讓學(xué)生整理出客人的多少,再根據(jù)自己的整理提問。以上情境教學(xué)采用學(xué)生喜聞樂見的形式,用生動(dòng)、真實(shí)、具體的人和物去感染學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,讓學(xué)生在愉悅中快樂地學(xué)習(xí),寓教于樂,這種情景的創(chuàng)設(shè)就是有效的、有意義的、有價(jià)值的。
二、合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感
隨著課改的深入,合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式越來(lái)越多地被老師所應(yīng)用。但有的課堂,合作只是有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì),學(xué)生只是在應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”,既缺乏平等的溝通和交流,更缺乏深層的交流和碰撞。這樣“合作”的背后,卻透露出浮躁和形式化傾向,學(xué)生內(nèi)在的情感并沒有真正被調(diào)動(dòng)。所以,我認(rèn)為合作學(xué)習(xí)要有實(shí)效性,合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生在知識(shí)形成過程中,有組織、有目的的一項(xiàng)探究性合作學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”過程。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的合作探究情境,讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、合作交流中學(xué)會(huì)學(xué)數(shù)學(xué),獲取知識(shí),并用數(shù)學(xué)的思想、方法,創(chuàng)造性地解決問題。如:例如,在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》這個(gè)內(nèi)容時(shí),每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一只三角尺(30°60°90°或45°45°90°)。當(dāng)教師提出:你能用兩個(gè)相同的三角尺拼成一個(gè)長(zhǎng)方形或正方形嗎?學(xué)生就很自然的左顧右盼,尋找他的合作伙伴了,同桌之間的合作自然生成。教師在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)時(shí),應(yīng)從真正的合作需要出發(fā),發(fā)掘有價(jià)值的內(nèi)容,使合作成為需要,讓合作的欲望自然流露,合作的行為自覺生成。
三、激勵(lì)評(píng)價(jià)要有實(shí)效性,激發(fā)學(xué)生的自信
隨著新課程改革的深入,激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言作為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一種教學(xué)手段越來(lái)越多地被廣大教師所應(yīng)用?!澳阏姘簟薄澳愫苡袀€(gè)性”“你很聰明”等等這些激勵(lì)語(yǔ)言的使用,使課堂氣氛變得很融洽,也拉近了教師與學(xué)生之間的距離。但是激勵(lì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用也應(yīng)具有實(shí)效性和原則性,真正起到激勵(lì)的作用,不能給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。如果教師不管學(xué)生回答問題是否存在問題,不管學(xué)生提出的問題是否正確,或者是在全班學(xué)生齊聲回答問題時(shí),很可能有少數(shù)“南郭先生”的存在,教師也只是一味地進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì),學(xué)生聽多了不僅覺得乏味,更可怕的是導(dǎo)致那些隨大流的學(xué)生養(yǎng)成不去思考問題,不去探究問題的壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣就在無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生再創(chuàng)造想象的余地,阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展,扼殺了學(xué)生探究問題的動(dòng)機(jī)。所以,激勵(lì)評(píng)價(jià)要適時(shí)、適當(dāng),有原則性,這樣才能使激勵(lì)評(píng)價(jià)具有實(shí)效性。
四、媒體運(yùn)用要有實(shí)效性,優(yōu)化教學(xué)的手段
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前一道亮麗的風(fēng)景線。多媒體以其具體的形感、動(dòng)感、聲感、色感,將教學(xué)中抽象的素材形象地展現(xiàn)給學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活了學(xué)生的思維,激起了學(xué)生探究的欲望,容易突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),這樣有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,從而完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如,在教學(xué)《圓的面積》時(shí),先讓學(xué)生根據(jù)題意想象,感覺到抽象而有難度時(shí),就用多媒體進(jìn)行演示。演示過程中,動(dòng)態(tài)的畫面使學(xué)生清楚地看到圓的分、拉、移、拼的一系列變換,使從“圓”到“長(zhǎng)方形”的轉(zhuǎn)變過程生動(dòng)而形象,圓面積公式的推導(dǎo)也就變得淺顯而易懂,增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。多媒體對(duì)于教學(xué)只能是一個(gè)輔助工具,它的運(yùn)用也要講究實(shí)效性,要為教學(xué)有效服務(wù),使用要恰當(dāng)、合理、適時(shí),有實(shí)效才能使其真正發(fā)揮為課堂教學(xué)增效、增彩的作用。
五、運(yùn)用形象直觀法,提高課堂教學(xué)的有效性
低年級(jí)學(xué)生的思維是以直觀形象思維為主,即使是很簡(jiǎn)單的應(yīng)用題對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是抽象、難以理解的。教學(xué)時(shí)必須借助直觀演示、動(dòng)手操作這一拐杖,使學(xué)生經(jīng)過感知——表象——抽象的過程。最終理解題意,尋找出解題方法。如第三冊(cè)教材,在進(jìn)行“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的應(yīng)用題教學(xué)時(shí)首先通過對(duì)實(shí)物圖的觀察,由“幾個(gè)幾”到“幾份”,再到“幾倍”,按照由具體到抽象的過程,引導(dǎo)學(xué)生建立“倍”的意義,在學(xué)生初步理解了倍的概念之后,再通過動(dòng)手?jǐn)[小棒,讓學(xué)生在操作中感知,求一個(gè)數(shù)的幾倍就是求幾個(gè)幾是多少。這樣把“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“求幾個(gè)幾”聯(lián)系起來(lái),學(xué)生就能較好地把前面學(xué)過的求幾個(gè)相同加數(shù)的和的分析思路和解題方法遷移過來(lái),既減少了學(xué)習(xí)的難度,又加強(qiáng)了知識(shí)間的聯(lián)系,還便于學(xué)生理解。
六、精心設(shè)計(jì)練習(xí),提升教學(xué)有效性
教學(xué)練習(xí)是課堂必不可少的組成部分,一節(jié)課里根據(jù)教學(xué)的不同需要,應(yīng)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)題,就如新課過渡題、鞏固題、開放性習(xí)題等,練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要有科學(xué)性、教育性、趣味性,還要有針對(duì)性與實(shí)效性,一節(jié)課的練習(xí)需要有幾個(gè)不同層次,由淺入深、逐步提高。
總之,我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā),從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā),找準(zhǔn)起點(diǎn),合理運(yùn)用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié),讓我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更賦實(shí)效,讓我們的數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)強(qiáng)大的生命力!