讓意外之后，更加意外

王友德

【摘要】課堂，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的。意外發(fā)生后，老師們要根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整動(dòng)態(tài)發(fā)展，要抓住這樣的瞬間，將“意外”變成新的教學(xué)的資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 意外 應(yīng)變

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0101-02

曾經(jīng)見到過許多名師的教學(xué)風(fēng)格如行云流水，教學(xué)設(shè)計(jì)似隨意卻又暗藏玄機(jī)，適時(shí)巧妙的點(diǎn)撥常常把錯(cuò)誤生成美麗，不經(jīng)意間耳邊響起的鈴聲竟然讓人有點(diǎn)遺憾……

然而，真實(shí)的課堂教學(xué)過程是師生及多種因素間相互作用的動(dòng)態(tài)的推進(jìn)過程，即使教師事先備課再充分，也難以預(yù)料過程中出現(xiàn)的形形式式的情況和事件。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的教學(xué)意外也是正常的。當(dāng)意外發(fā)生時(shí)，要以愛心為前提，講究一定策略，并抓住教學(xué)心理，把握教育時(shí)機(jī)，利用自身的人格魅力來感化學(xué)生，利用細(xì)致敏銳的觀察能力，迅速捕獲學(xué)生在課堂上的情緒反應(yīng)和認(rèn)知反饋，以獲得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，做到既能使課堂“化險(xiǎn)為夷”，又能使教學(xué)目標(biāo)在生動(dòng)活潑的氣氛中順利完成。

所以，當(dāng)面對(duì)無法回避的教學(xué)意外時(shí)，我們應(yīng)該對(duì)它有正確的認(rèn)識(shí)，積極應(yīng)對(duì)，靈活重構(gòu)，從而使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

一、伺機(jī)而動(dòng)，投情入境

新課程理念認(rèn)為，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者。課堂上，教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重建自己的教學(xué)方式。相比之下，教師高水平的教學(xué)機(jī)智比剛性機(jī)制極強(qiáng)的書面教案顯得更為重要，更具有實(shí)用價(jià)值。智慧的語(yǔ)文課堂來自于善良的心靈，來自于深刻的思想，來自于鮮活的生活。在課堂教學(xué)中經(jīng)常有一些稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)，如果能及時(shí)把握，常常會(huì)收到意想不到的效果。

二、借機(jī)施教，化解尷尬

一次我教學(xué)《二泉映月》一課，事先準(zhǔn)備了《二泉映月》的曲子，打算在教學(xué)第四自然段時(shí)配合朗誦播放，可是當(dāng)課堂上進(jìn)行到這一步，準(zhǔn)備播放時(shí)，教室外面居然傳來凄婉而大聲的《安魂曲》——原來，學(xué)校院墻外面有一家有人去世，正在祭拜。

我播放音樂的手尷尬地停留在空中，教室里立刻爆發(fā)出哄堂大笑，孩子們一邊壞壞地笑著一邊故意把小腦袋探向窗外。

我說：“你們看到了什么？

幾個(gè)孩子用方言七嘴八舌：“有死人的。”

“你們用詞很輕佻，不懂得尊重，應(yīng)該怎么說？”

“有人去世了”

“還可以怎么說？”

“死去、逝世、犧牲、失去生命、駕鶴西去……”

“對(duì)于死者來說失去了生命，對(duì)于家人來說失去了親人，對(duì)于任何人來說，失去了寶貴的東西都是值得惋惜、心情沉重的?？蓱z的阿炳雙目失明，他再次來到二泉邊，月光依然如銀，月光依舊似水，可阿炳——”

“再也看不到了！”

“二泉邊依然靜影沉璧，可阿炳——”

“再也看不到了！”

“二泉邊依然月光照水，水波映月，可阿炳——”

“再也看不到了！”

“一起讀——”

（出示課文第四自然段）

又是一個(gè)中秋夜，阿炳在鄰家少年的攙扶下，來到了二泉邊。月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他想起了師傅說過的話，想到了自己坎坷的經(jīng)歷。漸漸地，漸漸地，他似乎聽到了深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊……

在窗外《安魂曲》凄婉低沉的曲調(diào)中，孩子們慢慢地讀著，有的孩子居然輕輕地啜泣起來。很奇怪，這樣的環(huán)境中的《安魂曲》，竟然比我事先準(zhǔn)備的《二泉映月》更能打動(dòng)人，讓我意外又悵然。

三、因人而異，隨機(jī)調(diào)控

有一個(gè)男生不認(rèn)真聽課，在不停地對(duì)他的同桌說話，一直影響他的同桌聽課。老師一直朝他看，可是五分鐘左右這個(gè)學(xué)生依然沒有發(fā)現(xiàn)老師在注視他，于是老師改變策略，指名叫他上講臺(tái)對(duì)他說：“XX同學(xué)，剛才你的表現(xiàn)讓老師覺得你已經(jīng)學(xué)會(huì)了剛剛老師教的這幾句詩(shī)意，現(xiàn)在請(qǐng)你來當(dāng)一回小老師教教大家好不好？”也許他很驚訝老師對(duì)他說的話，從他委屈的表情老師可以看出他束手無策，他怯怯地對(duì)老師說：“老師，我不會(huì)?！崩蠋熃又f：“老師相信你能行的，勇敢一點(diǎn)。”他更發(fā)愁了，說：“老師，我真的不會(huì)?！庇谑抢蠋煂?duì)他說：“你不會(huì)不要緊，現(xiàn)在你先站在這里認(rèn)真聽其他同學(xué)是怎么解釋的，然后你也跟著讀，等你學(xué)會(huì)了再回位置去，好嗎？”看到老師這么寬容式地提示他，他很認(rèn)真地學(xué)了。

小學(xué)生的自制力比較弱，課堂問題行為是不可避免的，這就需要教師在課堂上耐心地引導(dǎo)學(xué)生盡量降低問題行為影響教學(xué)進(jìn)程。教師應(yīng)該心平氣和地對(duì)待課堂上出現(xiàn)的問題，冷靜的處理方式也許能受到良好的教學(xué)效果。

四、當(dāng)機(jī)立斷，為老師所用

在一堂作文課上，有一位老師正興致勃勃地朗讀學(xué)生在上次作文中出現(xiàn)的美文，忽然，一個(gè)學(xué)生神情嚴(yán)肅地站起來說：“老師，這篇是抄的！”隨后，他拿出了自己買的作文書為證。頓時(shí)，課堂一下躁動(dòng)起來，大家開始由贊美變?yōu)楸梢?。面?duì)此情此景，老師迅速冷靜下來：“抄的作文也有好的一面啊！學(xué)生抄的過程就是發(fā)現(xiàn)美文的過程，就是欣賞的過程??！”于是，老師繼續(xù)聲情并茂地朗誦完全文。然后問學(xué)生：“就文章而言，寫得好不好？”學(xué)生答：“好！”接著，老師的話鋒一轉(zhuǎn)：“這樣的美文，在老師們班上只有兩個(gè)人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！老師們應(yīng)該對(duì)他們說點(diǎn)什么呢？”從此，這個(gè)班的學(xué)生自辦了一個(gè)《美文薦刊》。那個(gè)遭遇尷尬的學(xué)生也自覺地開始了自己的作文創(chuàng)作。這位教師真可謂一箭雙雕。

在小孩子的眼中，教師是他們的偶像，是他們模仿的對(duì)象，而教師的一言一行直接影響到他們的學(xué)習(xí)情緒；踴躍發(fā)言，積極指出問題，善于表現(xiàn)自老師是他們的天性，面對(duì)學(xué)生指出的問題，教師如何回應(yīng)，或者用什么樣的方式回應(yīng)學(xué)生，其效果將直接關(guān)系到孩子們能否積極配合你的教學(xué)，以上案例可以說明，教師善于利用教學(xué)機(jī)智處理教學(xué)偶發(fā)事件，能夠有效的促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。

葉瀾教授曾說過：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)?！闭n堂，不是教師可以主觀決定的，也不是都能預(yù)料到的。意外發(fā)生后，老師們要根據(jù)實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整動(dòng)態(tài)發(fā)展，要抓住這樣的瞬間，將“意外”變成新的教學(xué)的資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)，讓“意外”之后，更加意外！。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛法根.現(xiàn)在開始上語(yǔ)文課：薛發(fā)根課堂教學(xué)實(shí)錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

[2]趙爽.教學(xué)機(jī)智，讓語(yǔ)文課堂更出彩[J].博覽群書·教育，2014，（08）.