任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)英語教改中的實(shí)踐觀察

周晶

【摘要】任務(wù)教學(xué)法是指教師通過給學(xué)生布置任務(wù)的方式，使學(xué)生在參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮熱情以及主動性、積極性，發(fā)揮主人翁意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索，在交流中應(yīng)用，在實(shí)踐中感知。任務(wù)教學(xué)理念是一種較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是值得推廣的有效的英語教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；大學(xué)英語教改；實(shí)踐

一、傳統(tǒng)教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)方法比較

在我國傳統(tǒng)的大學(xué)英語教育教學(xué)中，多以教師主動講授知識，學(xué)生被動接受知識的授課模式為主。從實(shí)際情況可以看出，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式難以調(diào)動課堂氣氛及學(xué)生積極性，學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間欠缺互動交流的機(jī)會。大學(xué)英語作為一門語言課程，需要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)還需要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語進(jìn)行交流并解決實(shí)際問題的能力。尤其是近幾年來，隨著我國“一帶一路”倡議的推進(jìn)，在國際化的大形勢下更是對培養(yǎng)語言型人才提出了更高的要求，語言服務(wù)業(yè)的業(yè)務(wù)范圍已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)意義上的翻譯行業(yè)，對人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)變化。現(xiàn)實(shí)社會中更需要在實(shí)際工作中能夠靈活應(yīng)用所學(xué)技能來解決問題的人才。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，亟需改變傳統(tǒng)的教育模式，培養(yǎng)新型應(yīng)用型英語人才。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，任務(wù)教學(xué)方法更關(guān)注信息的溝通與交流，英語課堂教學(xué)中的變化性與互動性，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也可以提高語言運(yùn)用能力。任務(wù)教學(xué)方法能夠?yàn)橛⒄Z的學(xué)習(xí)提供明確具體的目標(biāo)并且創(chuàng)造良好的應(yīng)用環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。任務(wù)教學(xué)方法能夠?qū)⑷蝿?wù)教學(xué)有效地與學(xué)生在課堂上的互動有機(jī)地結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，以任務(wù)為目標(biāo)，以教師為指導(dǎo)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以應(yīng)用為重點(diǎn)的教學(xué)理念。

二、任務(wù)教學(xué)法在本校大學(xué)英語教改中的應(yīng)用

任務(wù)教學(xué)法分為三個(gè)階段，即任務(wù)前階段、任務(wù)中階段、任務(wù)后階段。

任務(wù)前階段是指教師在任務(wù)正式開始之前根據(jù)本堂課的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段。在此階段教師需要做的就是對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，提出學(xué)習(xí)效果的要求。該階段主要起到提供背景材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

任務(wù)中階段為學(xué)生實(shí)際親身參與學(xué)習(xí)的階段。在此階段教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱制訂計(jì)劃，給學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生與學(xué)生之間可以相互進(jìn)行討論、交流，通過團(tuán)隊(duì)分工合作的方式來完成教師所給定的任務(wù)。這一階段為任務(wù)教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求學(xué)生在這一階段來完成。

任務(wù)后階段是總結(jié)驗(yàn)收階段，這一階段主要是教師對任務(wù)完成的過程及結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生與教師進(jìn)行相互交流討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，同時(shí)進(jìn)一步提高對知識的掌握程度。

（一）任務(wù)前階段——教師布置任務(wù)

在課程開始前，教師對學(xué)生布置任務(wù)：（1）要求學(xué)生對課程進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對于不熟悉或者陌生的單詞通過查閱字典、上網(wǎng)或其他查詢方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；（2）在熟悉詞匯的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀，針對難以理解的語句類型、表達(dá)方式、單詞用法等予以標(biāo)注，通過查閱資料或咨詢同學(xué)的方式進(jìn)行一定的了解；（3）明確規(guī)定在課堂上以競賽打分的方式對各小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行考查，并將每位學(xué)生的競賽所得分?jǐn)?shù)按比例計(jì)入期末考試的平時(shí)成績中；（4）對學(xué)生進(jìn)行分組，每組4人或5人，分組時(shí)參照學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績、性格差異、表達(dá)能力等多方面的情況，按照小組之間基本無差異，小組內(nèi)成員之間盡量優(yōu)勢互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組。通過以上方式，學(xué)生對即將完成的任務(wù)各自進(jìn)行準(zhǔn)備，以順利完成任務(wù)。

（二）任務(wù)中階段——學(xué)生相互交流討論完成任務(wù)

本階段為課堂教學(xué)過程，分兩個(gè)小環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)針對學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行考查。由教師根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教學(xué)大綱的重點(diǎn)、難點(diǎn)對學(xué)生的單詞掌握情況進(jìn)行考查，以教師提問，學(xué)生競答方式進(jìn)行。教師提出的問題圍繞單詞拼寫、固定搭配、中文釋義、英文釋義、語法、句型、單詞填空、用法判斷、例句默寫等方面進(jìn)行，各小組進(jìn)行搶答，由獲得答題資格的小組推薦一名學(xué)生代表進(jìn)行作答，若問題回答正確則對該小組所有成員給予相應(yīng)的積分獎勵(lì)，若問題回答錯(cuò)誤則該小組所有成員無積分獎勵(lì)，由其他小組繼續(xù)搶答。此種方式充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)了學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在參與的過程中獲得了集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)了主人翁意識，也能夠鍛煉學(xué)生與學(xué)生之間相互配合的能力及意識，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，有效提高了教學(xué)效果。第二環(huán)節(jié)主要是針對文章內(nèi)容的整體理解情況，各小組成員進(jìn)行組內(nèi)討論、交流，對文章每個(gè)段落進(jìn)行分析、概括，總結(jié)出文章整體的核心思想，然后由各小組推舉一名成員作為本組的代表以英文表述的方式對文章的主題思想進(jìn)行概括說明，組內(nèi)的其他成員對于缺漏的部分可以予以補(bǔ)充。

通過競賽搶答和組內(nèi)討論的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更有效、更有趣地鞏固所掌握的知識信息，更牢固地掌握本堂課程的重點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的交流，也為英語口語表達(dá)能力提供了鍛煉的機(jī)會，這有利于學(xué)生相互之間取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)，增強(qiáng)英語口語學(xué)習(xí)的主動性以及英語口語表達(dá)的信心，學(xué)習(xí)與應(yīng)用并進(jìn)，更能夠加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的記憶程度。

（三）任務(wù)后階段——教師總結(jié)評價(jià)

課堂活動結(jié)束后，教師對學(xué)生競答及文章理解情況有針對性地進(jìn)行總結(jié)。對于學(xué)生在競答過程中對某些單詞的用法出現(xiàn)不規(guī)范甚至錯(cuò)誤的地方進(jìn)行更正強(qiáng)調(diào)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中忽視的知識點(diǎn)予以補(bǔ)充；對于各小組的課堂表現(xiàn)，從課前準(zhǔn)備的充分程度、競答時(shí)成員的積極性、回答問題的正確率等方面進(jìn)行評價(jià)，并公布各小組競答的積分情況；教師針對學(xué)生掌握不充分的知識點(diǎn)再次進(jìn)行整理，作為下一堂課的教學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)之一。

三、評價(jià)效果

任務(wù)教學(xué)法教改的效果評價(jià)以對教師授課方式的滿意度與對接受任務(wù)教學(xué)法教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。

每學(xué)期的學(xué)期末，我校均會對學(xué)生進(jìn)行教師授課滿意度的調(diào)查，以任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級對教師授課方式的滿意度在我校大學(xué)英語教學(xué)中位居第一。由此可見，任務(wù)教學(xué)法在學(xué)生中的受歡迎程度很高。同時(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)，以任務(wù)教學(xué)法授課的班級，學(xué)生期末考試成績也都有相應(yīng)程度的提高。

在學(xué)期末對以任務(wù)教學(xué)法授課班級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：83%的學(xué)生認(rèn)為“任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性”，85%的學(xué)生認(rèn)為“任務(wù)教學(xué)法更能提高學(xué)生英語交流和表達(dá)的能力”，80%的學(xué)生認(rèn)為“任務(wù)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更有趣，更愿意接受任務(wù)教學(xué)模式”。

授課效果的評價(jià)結(jié)果說明，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)中要更加突出學(xué)生的主體地位。任務(wù)教學(xué)法著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性、英語實(shí)際應(yīng)用能力以及分析問題解決問題的能力，是語言應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力抓手，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)以及取得的教學(xué)效果我們可以發(fā)現(xiàn)：任務(wù)教學(xué)法具有實(shí)用性、操作性、有效性、靈活性等特點(diǎn)，有利于促使大學(xué)生將課本中所學(xué)到的知識靈活掌握，學(xué)以致用，活學(xué)活用；增強(qiáng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動地接受知識的模式。任務(wù)教學(xué)法的實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不易產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的情緒，有效地提高了課堂效率。因此，任務(wù)教學(xué)法可以作為大學(xué)英語教改的目標(biāo)教學(xué)模式，在大學(xué)英語的教學(xué)中予以推廣應(yīng)用。

四、總結(jié)

英語學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，語言的學(xué)習(xí)并非一味是知識的接受，更重要的是知識的應(yīng)用。英語教學(xué)作為語言性教學(xué)，與其他學(xué)科具有明顯的區(qū)別，不能依靠學(xué)生死記硬背、教師講授知識點(diǎn)以及課下多做題這種刻板應(yīng)試教育的教學(xué)模式。考試分?jǐn)?shù)高不代表日常應(yīng)用能力強(qiáng)。

隨著我國對外交流越來越頻繁，國際化的程度日益加深，對英語人才的需求日益增加。但是隨之而來的問題也日益凸顯，即對英語人才的要求也越來越高，更加注重其分析問題、解決問題的能力，更需要有即時(shí)反應(yīng)能力、應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力，而非以往簡單的翻譯即可。

本次大學(xué)英語教改實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，重在以新時(shí)代社會英語人才需求為指引，以學(xué)生為中心，以交流、交際、團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)為手段，培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才。本次教改的成果不僅體現(xiàn)在學(xué)生英語成績的提高上，更促使學(xué)生形成了在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的習(xí)慣。在完成任務(wù)的各個(gè)階段，學(xué)生對于英語的應(yīng)用更有身臨其境之感，更加社會化、真實(shí)化。

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