思維評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的高考英語(yǔ)（全國(guó)卷）“二級(jí)四維”寫作評(píng)分設(shè)想

江巧華

【摘要】文章探疑目前高考寫作（全國(guó)卷）的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提出以思維評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的“二級(jí)四維”評(píng)分設(shè)想，針對(duì)高考英語(yǔ)寫作倡導(dǎo)思想內(nèi)容與語(yǔ)言表達(dá)形式并重的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科理念在寫作教學(xué)及評(píng)價(jià)中的落實(shí)。

【關(guān)鍵詞】高考英語(yǔ)；思維評(píng)價(jià)；“二級(jí)四維”寫作評(píng)分

一、問題提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）的實(shí)施建議對(duì)寫作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)這樣描述：對(duì)學(xué)生的作文主要從內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)言使用效果、結(jié)構(gòu)和連貫性、格式和語(yǔ)域以及與目標(biāo)讀者的交流五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常采用分檔次按等級(jí)評(píng)分制。高考采用全國(guó)卷的省份，其英語(yǔ)寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)基本一致，采用五檔分類評(píng)分。長(zhǎng)期以來(lái)，“高級(jí)詞匯、復(fù)雜句式、行文銜接”是獲得作文高分的關(guān)鍵，而未提及“觀點(diǎn)、思想內(nèi)容、情感態(tài)度”。思維評(píng)價(jià)在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的缺失以及思維評(píng)價(jià)本身的抽象性和復(fù)雜性是導(dǎo)致寫作存在“重形式、輕內(nèi)容，重知識(shí)、輕思維”等問題的主要原因。本文的思維評(píng)價(jià)指的是對(duì)寫作內(nèi)容如觀點(diǎn)、態(tài)度、文化意識(shí)等思辨能力的評(píng)價(jià)。思辨缺席的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)發(fā)展的需要已產(chǎn)生了較大的矛盾，學(xué)生的思維力和創(chuàng)造力在寫作中欠發(fā)展。

二、在高中寫作中重視思維評(píng)價(jià)的必要性

（一）現(xiàn)行寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與《課標(biāo)》思維評(píng)價(jià)理念脫節(jié)的問題

《課標(biāo)》指出，對(duì)寫作能力的評(píng)價(jià)可以從單詞拼寫與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、語(yǔ)法運(yùn)用的恰當(dāng)程度、寫作內(nèi)容、寫作態(tài)度、表達(dá)的邏輯性和創(chuàng)造性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！秾懽髂芰υu(píng)價(jià)參考表》表述如表1。

“創(chuàng)造性”一欄的內(nèi)容，供對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性寫作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)參考。

可見，《課標(biāo)》要求將“創(chuàng)造性”“思想/觀點(diǎn)”等滲透和體現(xiàn)在寫作教學(xué)和評(píng)價(jià)中。僅僅強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)形式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)而忽視寫作對(duì)思想內(nèi)容、創(chuàng)造性等思維能力的考查是對(duì)《課標(biāo)》理念的片面理解。

（二）思維評(píng)價(jià)是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的具體實(shí)踐

英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成。高考寫作是學(xué)生思維成長(zhǎng)和語(yǔ)言能力的記錄，書面表達(dá)綜合反映了學(xué)生思想觀點(diǎn)、情感態(tài)度、和創(chuàng)新思維等核心素養(yǎng)。因此，在寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)注思維評(píng)價(jià)是核心素養(yǎng)目標(biāo)體系的要求。

三、“二級(jí)四維”寫作評(píng)價(jià)設(shè)想

（一）“二級(jí)四維”設(shè)想的實(shí)踐依據(jù)

1.層級(jí)指標(biāo)體系（見表2）

文秋芳的“層級(jí)指標(biāo)體系”是針對(duì)專業(yè)英語(yǔ)寫作的各種文體而設(shè)置的，對(duì)文章內(nèi)容的要求較復(fù)雜精細(xì)。而高中英語(yǔ)寫作篇幅短，內(nèi)容淺，體裁主要有書信應(yīng)用、看圖說(shuō)話和話題寫作等，說(shuō)明文較少涉及，評(píng)價(jià)指標(biāo)要求相對(duì)簡(jiǎn)單。

2.自2014年起，江蘇省英語(yǔ)高考書面表達(dá)部分提出了讀寫結(jié)合的寫作任務(wù)，要求考生用英語(yǔ)寫出完整、連貫的摘要、梗概，并展示想象和情感，陳述事實(shí)和觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)人見解?？梢?，思想內(nèi)容、情感態(tài)度等正逐漸在高中英語(yǔ)寫作中得到關(guān)注，并有必要在全國(guó)卷的寫作評(píng)價(jià)中得到體現(xiàn)。

（二）“二級(jí)四維”的評(píng)價(jià)設(shè)想

“二級(jí)四維”的評(píng)價(jià)設(shè)想描述如表3。一級(jí)指標(biāo)包括語(yǔ)言表達(dá)形式和思想內(nèi)容表達(dá)兩個(gè)方面，權(quán)重相等，各占評(píng)分比例的50%。二級(jí)指標(biāo)將一級(jí)指標(biāo)分解為四個(gè)項(xiàng)目。語(yǔ)言表達(dá)形式主要規(guī)定了傳統(tǒng)高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)要求，即詞匯和句型、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)和銜接詞、標(biāo)點(diǎn)和書寫。思想內(nèi)容表達(dá)具體化為二級(jí)指標(biāo)的四個(gè)維度，即思維品質(zhì)、文化理解、情感態(tài)度價(jià)值觀和創(chuàng)造力表現(xiàn)（見表3）。

四、結(jié)語(yǔ)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)著教學(xué)形式。《課標(biāo)》指出，要采用對(duì)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用?！岸?jí)四維”評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念相吻合，有利于發(fā)揮寫作測(cè)試對(duì)寫作教學(xué)的評(píng)估和指導(dǎo)作用，做到“教”與“考”、過程與結(jié)果的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)核心素養(yǎng)之“全人”教育的實(shí)現(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]丁亞軍.“思辨缺席”的實(shí)證調(diào)查及對(duì)策探究[J].新校園（理論版），2011（02）：20，23.

[3]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015（16）：6-7.