運用英語小游戲，構建大智慧課堂

孫梅

【摘要】在小學英語教學中，教師應融入多樣化的游戲，把游戲作為“切入點”而開展教學活動，使“小游戲”為英語課堂增加活力，成就智慧的大課堂，彰顯教師的大智慧，提升學生的綜合能力。文章從運用表演游戲，實現(xiàn)“寓教于樂”； 開展“Guess”游戲，發(fā)展學生的思維力；開展多感官參與的游戲，提高英語綜合能力三個方面進行闡述，如何運用英語小游戲，構建智慧大課堂。

【關鍵詞】小學英語 小游戲 智慧課堂

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0023-02

改革的深化，教育事業(yè)的創(chuàng)新，教學方法也不斷豐富。小學英語教學中融入小游戲，為學生們提供更好的學習體驗，充分顯示“小游戲”的“大樂趣”的功效。筆者對小學英語活躍課堂氣氛，鼓勵學生體驗和參與，開展探究、實踐、合作等進行探討，以期實現(xiàn)用小游戲，構建智慧課堂之目的。

一、運用表演游戲，實現(xiàn)“寓教于樂”

生活化是英語教學的主要特點，突出生活化這個特點，角色表演是重要的方法之一。表演也優(yōu)化教學過程，增強教學效果。角色表演，通過表演這個形式，發(fā)展學生的語言、提高學生表現(xiàn)力。蘇霍姆林斯基指出，兒童的思維通過多種感官而獲得，對聲音、形象、色彩等的感受而發(fā)展。聲音、形象、色彩等的有機結合的表演，改變傳統(tǒng)英語教學的教單詞、背誦對話的單一課堂模式，拜托死記硬背的機械做法，鍛煉兒童的聽說讀寫的綜合能力。為此，教學中注重報驗的參與面，激發(fā)學生主動參與到活動中，激發(fā)興趣，實現(xiàn)“寓教于樂”之目的。

如教學What time is it？的Fun time時，教師可以用多媒體呈現(xiàn)給學生Liutao七點半了還在睡覺，媽媽走進Liutao的房間的畫面，組織學生開展“小小配音員”的表演活動，引導學生看圖試著表演對話，注意人物的語氣，看誰說得最棒。這個表演活動，既復習鞏固Get up！ It is time for..句型，也提高學生的模仿力、想象力和創(chuàng)新力。

二、開展“Guess”游戲，發(fā)展學生的思維力

小學生喜歡游戲，尤其喜歡猜謎語游戲，因此，對Guess游戲倍感興趣。Guess游戲的融入，激發(fā)興趣的同時，發(fā)展學生的思維力和想象力。教師應巧妙融入以Guess游戲，讓guess游戲，發(fā)揮其巨大作用，激活課堂，激活學生思維，構建樂學課堂氛圍。

如三年級下冊unit7的教學時，教師組織學生開展Guess游戲，用多媒體呈現(xiàn)下面的圖片：讓學生觀察這些圖片，根據(jù)圖片沒有遮住的部分，猜一猜動物是什么，這個guess游戲，培養(yǎng)學生的觀察能力。這個游戲，也可以以“我問你答”的形式開展，發(fā)展學生的語言表達能力。如圖片呈現(xiàn)后，一個問：What are they？ 另一個學生或者其他學生回答：They are ducks/chicken.

小學英語中的guess游戲很多，如猜顏色、猜數(shù)量、猜物體、猜人物等，根據(jù)教學內(nèi)容，適當開展guess游戲，都可以起到活躍氣氛，提高學習效率之作用。如教學Whi is he？時，讓一個學生背對著班級學生，幾個學生分別站到這個學生的后面，后面的學生任意發(fā)出一個聲音，其他同學說問Who is he/she？ 這個學生確定知道是誰，就說He/She is..Isnt he/she？ 如果不確定，就采用疑問的語氣，如Is he/she..？ 猜錯了，繼續(xù)猜，直到猜對為止。這樣的游戲，不僅具有愉悅性、趣味性，更在游戲中掌握和自主運用課堂所學的巨型，發(fā)揮“寓教于樂”之效。

三、開展多感官參與的游戲，提高英語綜合能力

多感官的協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)是英語教學的不可忽略的一個方面。這類游戲的開展，可以提高英語綜合能力。同時，多感官的同時參與，也可以促使學生快速動起來，全身心投入到學習活動中。

如教學run時，教師可以邊做出“跑”的動作，邊讓學生做律動練習，口中邊說run run run， I can run.表示動作的詞或者詞組的教學時，教師都可以仿照run的教學方式而進行，久而久之，再見到新的動詞或者短語的教學時，學生也自覺形成習慣，如學習jump時，學生也會脫口而出jump jump jump，I can jump.這樣，學生不僅在做動作、說英語以及融入韻律等中，增強知識的趣味性，課堂氛圍也濃厚、孩子們的情緒也高漲。

多感官的參與游戲，一般在復習環(huán)節(jié)應用更普遍。如教師提出要求，看到單詞就大聲說出來，看到短語或者短句，就說Bomb等。也可以開展“你說我做”游戲，也就是Say and act游戲，如一個學生說出close the door，另一個學生去“關上門”；一個說stand up，另一個就“站立起來”；一個說write，另一個則拿起筆在紙上寫；一個說one，另一個學生伸出一個手指頭；一個說sleep，另一個假裝睡覺...這樣游戲，也可以一人說，多人做，做的速度可以先慢再快、先易再難，突出循序漸進性。

多感官參與的游戲，需要學生注意力高度集中，并思維敏捷，對聽到的、看到的，甚至是感覺到的，及時、快速地作出反應，并給出回應，是培養(yǎng)學生思維發(fā)展力、靈敏反應力的有效途徑。

英語中的游戲，除了文章中提到的之外，常用的語言類游戲還有“實物”游戲，也就是“袋中取物”游戲以及“采訪”游戲等，如教學seasons時，讓學生相互“采訪”what season do you like best？ Why？教學sports時，以Which sport do you like best？/what is your favourite sport？ 學習Subject、fruit、food、colours等時，都可以開展“采訪”活動，讓學生互問互答，了解對方最喜歡的學科、水果、實物以及顏色是什么等，活動的開展，活躍了課堂，改變了單詞、句子的死記硬背的傳統(tǒng)教學模式，課堂不再沉悶。

小學英語以對話為主的學科特點，為表演游戲提供了前提條件，小學生又喜歡玩、喜歡動、喜歡爭強好勝等身心特點，是開展多樣化的游戲活動、激活課堂氛圍的基礎。教學中教師應融入多樣化的游戲，把游戲作為“切入點”而開展教學活動，使“小游戲”為英語課堂增加活力，成就智慧的大課堂，彰顯教師的大智慧，提升學生的綜合能力。

參考文獻：

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