普通生物學(xué)教學(xué)方法的探索

羅紅霞　李萍　吳堅　彭雪林

摘 要 為適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的時代特點，對普通生物學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革，注重師生之間的互動與溝通，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 普通生物學(xué) 教學(xué)方法 探索

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

普通生物學(xué)是一門具有通論性質(zhì)的課程，主要任務(wù)是幫助學(xué)生了解生命科學(xué)的全貌，掌握生物體的生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律。該課程教學(xué)內(nèi)容豐富，涵蓋了細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、動物學(xué)、植物學(xué)、遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)及進(jìn)化等多學(xué)科的知識，具有基礎(chǔ)性、入門性的特點。清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等國內(nèi)的大多數(shù)綜合性院校和生物院校都將其列為生物類專業(yè)學(xué)生必修課程，也是西南交通大學(xué)生物學(xué)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程。

國外很多大學(xué)開設(shè)了類似課程，如劍橋大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等，其教育目標(biāo)總體都是讓學(xué)生理解、掌握和運用基本概念，了解科學(xué)研究過程，訓(xùn)練并形成科學(xué)思維方式。在教育理念上，為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)引導(dǎo)，充分從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心（students-centered）、以學(xué)為主（learning-centered）的思想。

西南交通大學(xué)開設(shè)這門課程也有十多年的歷史了，開設(shè)之初就由相關(guān)專業(yè)的老師成立了課程組，逐步形成了一套較為成熟的教學(xué)方法。但由于這門課程覆蓋面極廣，學(xué)分低課時少，課時由最初的80學(xué)時壓縮到64學(xué)時。學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生只在高一階段學(xué)過生物學(xué)，而有的學(xué)生甚至參加過生物競賽，已經(jīng)較早涉及到了大學(xué)的知識。因此教師在授課時很難把握教授程度的深淺，有時不易分清重點和難點。這些因素造成了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，對該課程學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們探索構(gòu)建新型的普通生物學(xué)教學(xué)方法，以期能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)以及掌握專業(yè)課程技巧的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

從教育心理學(xué)角度說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。因此，最大程度地激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣是活躍課堂氣氛，有效提高教學(xué)質(zhì)量的源動力。我們希望能學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)模式，從根本上樹立以學(xué)生為中心的教育理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練科學(xué)思維。

我們現(xiàn)在的授課對象已經(jīng)是95后的大學(xué)生了，95后大學(xué)生的性格特點非常鮮明，他們接受新鮮事物的能力很強，崇尚創(chuàng)新精神、探索精神，而且他們是伴隨著高科技成長起來的一代，互聯(lián)網(wǎng)、手機成為他們溝通交流的主要手段。同時相當(dāng)一部分大學(xué)生是獨生子女，家庭條件較好，無憂無慮，充滿自信，他們對未知世界的好奇心和求知欲也更強，這是95后與80后一代的很大區(qū)別，但同時95后的生活平坦也反過來使他們的抗壓能力較弱。因此我們在課后針對學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，95后更有主見，思想也更開放。

新世紀(jì)的高等教育，不只是教授知識、培養(yǎng)人才，更是要緊貼時代潮流，培養(yǎng)具有高情商和健全人格的學(xué)生。因此不能再沿襲傳統(tǒng)的單向教授模式，而需要教師使用95后的交流工具、溝通方式來主動融入他們，變成雙向式溝通模式。

普通生物學(xué)的教學(xué)改革思路：

重新調(diào)整教學(xué)安排。根據(jù)學(xué)生高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及各專業(yè)的后續(xù)課程，為了避免重復(fù)講解，縮短第1篇細(xì)胞的教學(xué)課時，以研討形式關(guān)注細(xì)胞研究方面的最新進(jìn)展如癌細(xì)胞、干細(xì)胞等，聯(lián)系生活實際探討細(xì)胞的物質(zhì)基礎(chǔ)；結(jié)合人類代謝病，反思學(xué)生生活中的不良習(xí)慣。增加第2篇動物的形態(tài)與功能課時，利用學(xué)生日常生活中觀察到的現(xiàn)象，以及網(wǎng)上查閱相關(guān)圖片進(jìn)行展示、觀摩、學(xué)習(xí)；同步進(jìn)行動物結(jié)構(gòu)的解剖實驗，讓學(xué)生有一定的直觀認(rèn)識，再深入理解結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。第3篇植物學(xué)和第6、7篇生態(tài)學(xué)部分，帶領(lǐng)學(xué)生到校園或花卉市場現(xiàn)場講課，讓學(xué)生邊觀察邊學(xué)習(xí)和記錄，形成對生物多樣性的感性認(rèn)識，擴展學(xué)生的知識視野。第4、5篇，可簡單講解，因為以后會開設(shè)相關(guān)的后續(xù)課程。第6篇以視頻為主的方式，對生物的多樣性進(jìn)行討論式的學(xué)習(xí)。

采用一種全新的教學(xué)手段——微助教?，F(xiàn)在所有的學(xué)生都有手機，在學(xué)期初把全班學(xué)生建立一個微信群，加入微助教公眾號，即可使用微助教里的簽到、答題、討論功能。以前采取挨個點名的方式太占時間，現(xiàn)在我們采用微助教來進(jìn)行點名，學(xué)生也很感興趣，同時對于缺勤的學(xué)生也產(chǎn)生了一種壓力。課前預(yù)先設(shè)計一些小題目，在授課中間穿插著答題和討論，如在細(xì)胞這篇時大家在微助教里討論致癌的各種因素，從而自覺遠(yuǎn)離一些不健康的生活方式和不良環(huán)境；在講解第八章“血液與循環(huán)”時，提出“你的長輩中有多少人有心血管疾病”這個問題，促使學(xué)生關(guān)心長者，同時也提醒他們要關(guān)注自身健康。通過高效率的課堂師生互動，提高了學(xué)生的專注度，感受到了一種前所未有的控制感，同時提高了教學(xué)效率。

進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，推進(jìn)以學(xué)生為中心的高效教改。翻轉(zhuǎn)教學(xué)將教師的單向講授形式轉(zhuǎn)變成師生共同參與的教學(xué)。在課前給學(xué)生提供視頻或影片，讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，在課堂上，以討論課、專題報告、案例分析、分組報告、課堂展示等多種形式進(jìn)行師生互動。如第七章“營養(yǎng)與消化”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，先提供學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可按自己的時間安排隨時進(jìn)行；在課堂上，可以問題“人體需要哪些營養(yǎng)素？”、“你一日三餐的營養(yǎng)是否足夠？”來開場，帶動學(xué)生進(jìn)行思考與討論；并說明今天課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)“科學(xué)搭配食物、正確養(yǎng)生”；然后與學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：學(xué)生分別列舉自己的三餐食譜，并由此推選出誰的食譜最有營養(yǎng)，誰的不科學(xué)。通過這種討論形式，學(xué)生了解了科學(xué)的膳食搭配，能自覺采用健康的生活方式，對他們一生的健康都大有裨益。還可以進(jìn)行成員演示，讓學(xué)生指出人體內(nèi)的消化器官位于身體的哪個部位，吃進(jìn)去的食物在體內(nèi)會如何變化，從而對消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、消化和吸收的過程有了深刻的理解。并以問題“急性胰腺炎是如何產(chǎn)生的？如何正確節(jié)食減肥？”來強化知識點，并在最后進(jìn)行總結(jié)，由教師進(jìn)行系統(tǒng)整理，將片段化的知識串聯(lián)起來。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)只是一種工具和方法，要因時制宜，隨時調(diào)整教案設(shè)計，最重要的目的是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的“被動式接受”模式轉(zhuǎn)變成“參與式互動”模式。教學(xué)的改革不是一夕之間能完成的，需要師生之間的充分溝通及循序漸進(jìn)的調(diào)整。

創(chuàng)建有效的課堂溝通形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式為單向式溝通，即教師說，學(xué)生聽?，F(xiàn)在則進(jìn)行雙向式溝通，雙向溝通有兩個重要環(huán)節(jié)：傾聽和回饋，不光是在課堂內(nèi)，也發(fā)生在課堂外。如課堂內(nèi)的雙向式溝通形式有研討、案例分析、課堂展示、小組報告、小組PK、讀書會、角色扮演、體驗活動、調(diào)查等，課堂外的雙向式溝通則有答疑、郵件、QQ聊天、微信、電話或短信溝通等。比如向?qū)W生推薦《物種起源》、《生命是什么》、《寂靜的春天》等書在讀書會上討論，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行校園植物調(diào)查。通過課堂內(nèi)外師生之間的互動式反饋，增進(jìn)了師生之間的了解，及時感受學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓教師能隨時調(diào)整教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：今天的大學(xué)生思想活躍，有著強烈的好奇心、創(chuàng)造能力和人文情懷，絕非缺乏社會責(zé)任感、毫無信仰的一代。教師要注意研究時代特點的變化、現(xiàn)代大學(xué)生興趣的變化，適時改革教學(xué)模式，進(jìn)行師生之間的互動與溝通，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，更要讓他們聯(lián)系生活實踐，注重人文精神的養(yǎng)成和提高，重視人格的不斷健全和完善。

通訊作者：李萍：西南交通大學(xué)生命科學(xué)與工程學(xué)院， 四川成都，610031；教授，碩士生導(dǎo)師；研究方向：生物化學(xué)與分子生物學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳相鈺，陳守良，葛明德.陳閱增普通生物學(xué)（第4版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[2] 劉星.國內(nèi)外優(yōu)秀普通生物學(xué)（Biology）教材比較研究報告[D].武漢：武漢大學(xué)，2012.

[3] 王長林.諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎在普通生物學(xué)中的應(yīng)用[J].微生物學(xué)通報，2013，40（11）：2124-2127.

[4] 胡學(xué)超.高校生物教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].中國-東盟博覽，2012（08）：137.