關(guān)于核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀述評(píng)

曹占良　李雪含　王金媛

摘 要 在中國(guó)知網(wǎng)以“核心素養(yǎng)”為主題詞進(jìn)行檢索，代表性文章僅有20多篇。顯示了目前學(xué)術(shù)界對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究尚處于起步階段。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 研究現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

裴新寧、劉新陽(yáng)（2013）在《為21世紀(jì)重建教育——?dú)W盟“核心素養(yǎng)”框架的確立》中指出：在個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)與發(fā)展方面，核心素養(yǎng)必須為人們追求個(gè)人生活目標(biāo)提供支持，為個(gè)人興趣、夢(mèng)想及終身學(xué)習(xí)的愿望提供動(dòng)力；柳夕浪（2014）在《從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”》一文中指出“素養(yǎng)與知識(shí)（或認(rèn)知）、能力（或技能）、態(tài)度（或情意）等概念的不同在于，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、態(tài)度的統(tǒng)整，超越了長(zhǎng)期以來(lái)知識(shí)與能力二元對(duì)立的思維方式，凸顯了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的重要，強(qiáng)調(diào)了人的反省思考及行動(dòng)與學(xué)習(xí)。”；鐘啟泉（2015）在《核心素養(yǎng)的“核心”在哪里》中指出：核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成；成尚榮（2015）在《基礎(chǔ)性：學(xué)生核心素養(yǎng)之“核心”》中指出：所謂“核心”，指向事物本質(zhì)，對(duì)事物全局起支撐性、引領(lǐng)性和持續(xù)促進(jìn)發(fā)展的作用。核心素養(yǎng)之“核心”應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)，是起著奠基作用的品格和能力。是“核心”的基礎(chǔ)性決定著核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、重點(diǎn)和發(fā)生作用的方式；常珊珊，李家清（2015）在《課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構(gòu)建》一文中指出，核心素養(yǎng)并不指向某一特定學(xué)科，而是個(gè)體發(fā)展、適應(yīng)生活所必需的綜合素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)科教育過(guò)程中獲得的共性素養(yǎng)；褚宏啟，張?jiān)伱?，田一?015）在《我國(guó)學(xué)生的核心素養(yǎng)及其培育》中指出，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)課程的整體性，注重學(xué)科之間的相互融合，以整體性之課程培育整體性之素養(yǎng)；邵朝友，周文葉，崔允漷（2015）在《基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示》中指出，梳理好現(xiàn)有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)后，則可對(duì)那些同時(shí)具有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)與表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)的條目做進(jìn)一步調(diào)整，而對(duì)那些只具內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)性質(zhì)的課程標(biāo)準(zhǔn)條目還需要研制相應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)；王燁暉，辛濤（2015）在《國(guó)際學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建模式的啟示》中提到，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，終將要落到課程體系，落到教師的教學(xué)之中；竇桂梅、胡蘭（2015）在《“1+X課程”與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文中提到，使學(xué)生建立系統(tǒng)的思維方式，體驗(yàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，還原事物或問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)生活中的本來(lái)狀態(tài)，使原來(lái)學(xué)科本位的多個(gè)知識(shí)縱橫聯(lián)系，聚合裂變，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心世界、整體考察、系統(tǒng)思考、全面發(fā)展，更加突出了學(xué)生核心素養(yǎng)的整體發(fā)展；鐘啟泉（2016）在《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》中指出，我國(guó)界定的“核心素養(yǎng)”是指“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力”、“無(wú)論是課程開(kāi)發(fā)者抑或一線教師都需要在“核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）——單元設(shè)計(jì)——學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”這一連串環(huán)環(huán)相扣的鏈環(huán)中聚焦核心素養(yǎng)展開(kāi)運(yùn)作”。

綜上所述，近年來(lái)從核心素養(yǎng)研究與實(shí)施情況來(lái)看，主要體現(xiàn)在核心素養(yǎng)與課程改革的結(jié)合。我國(guó)目前進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)施的學(xué)校屈指可數(shù)，雖然專家學(xué)者對(duì)核心素養(yǎng)的研究為我們提供了必要的理論借鑒與參考，但是應(yīng)看到現(xiàn)有的研究仍需要進(jìn)一步深入挖掘和探討，特別是高中階段核心素養(yǎng)培育在教學(xué)實(shí)踐中的探索更是一個(gè)空白。對(duì)核心素養(yǎng)培育的研究，仍需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中的探索。根據(jù)當(dāng)前學(xué)界有關(guān)核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，因其所處研究階段和程度的局限性，我們期望未來(lái)核心素養(yǎng)的研究能在以下方面取得進(jìn)展：加強(qiáng)核心素養(yǎng)實(shí)踐探索與實(shí)證研究；加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等設(shè)計(jì)與改進(jìn)；創(chuàng)新教與學(xué)方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深入分析與合理設(shè)計(jì)；通過(guò)綜合評(píng)價(jià)改革推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

基金項(xiàng)目：本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于核心素養(yǎng)培育的高中課堂教學(xué)方式研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)ZD16126）階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：第一作者：曹占良，吉林省汪清縣第四中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，吉林省教育科研型名教師；第二作者：李雪含，吉林省汪清縣第四中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，延邊州骨干教師；第三作者：王金媛，吉林省汪清縣第四中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

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