“群文閱讀”教學法在初中古詩詞教學中的運用

黃中英

“群文閱讀”是“群文閱讀教學法”的簡稱。古詩詞因為篇幅短小，容易操作，便于“群文閱讀”，在小學語文界已經(jīng)被許多專家認可，被許多一線教師采用，在初中古詩詞的教學中也可以借鑒這種方法。這不僅可以拓展學生的視野，還能在學習的方法、學習的內(nèi)容進行系統(tǒng)的優(yōu)化學習，從而獲得最大的教學價值，達到最好的教學效果。

合理選擇群文素材是開展群文閱讀的前提條件。要根據(jù)學生的身心特點，選取符合他們認知規(guī)律的詩詞文本，如此才能在課堂上調(diào)動學生的學習興趣，讓學生真正有所收獲。對于初中古詩詞“群文閱讀”教學，該如何進行選文，如何設計議題？我們可以從以下幾個角度進行嘗試。

首先，依人選文。

以作者為角度，合理選取群文素材，是一種比較簡單實用的組文思路。同一作家，在不同的人生階段，因為不同的人生經(jīng)歷，他的思想狀態(tài)、人格心境、個人追求都會發(fā)生改變，開展群文閱讀，可以有效地幫助學生全面了解作者，建構起立體的詩人形象，從而達到知人論世的目的。

例如，初中階段人教版教材分別選入了李清照的《如夢令》《武陵春》。李清照的詞作最能反映她不同階段的變化，為了幫助學生建構起一個立體全面的李清照，在群文閱讀課中，不妨設計“一詞一世界”的議題，選擇李清照三個不同階段的詞作，反映少女時期自由快樂的《如夢令》，體現(xiàn)初為人婦時與愛人離別后相思閑愁的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》，以及經(jīng)歷國破家亡，已是天命之年時寫作的滿是凄苦悲痛的《武陵春》進行群文閱讀。三首詞反映的是三種社會狀態(tài)，展現(xiàn)了詩人內(nèi)心的三重世界。選用這三首詞進行教學，可以讓學生學會從知人論世的角度來分析詩詞。

再如人教版八年級把杜甫的《望岳》和《春望》編在一起，杜甫生活在唐朝由盛轉衰的動蕩時期，把這兩首詩放在一起進行群文閱讀，設計“‘望字背后的詩史”的議題，讓學生對比閱讀這兩首詩，了解兩首詩歌中作者不同的情懷?！锻馈分斜憩F(xiàn)了年輕時杜甫積極入世的沖天豪情壯志，而寫作《春望》時作者經(jīng)歷了戰(zhàn)爭的創(chuàng)傷、歲月的洗禮，此時的作者青春不再，早已沒有了“會當凌絕頂”的激情澎湃，他用自己凝重的筆如實地記錄描繪那個滿目瘡痍的社會，并將自己的憂國憂民情懷融于筆端文字之中。透過兩首詩，可以了解作者、了解當時的社會。

其次，依材選文。

古代詩詞的題材選材豐富、視野廣泛。就詩作題材內(nèi)容的不同，我們常常分為寫景抒情詩、記事詠懷詩、詠史懷古詩、托物言志詩、山水田園詩，邊塞征戰(zhàn)詩、送別詩、羈旅思鄉(xiāng)詩等。每個題材中，不同的作者有著不同的際遇，所體現(xiàn)的內(nèi)涵也不盡相同。按照題材分類，進行群文閱讀，可以幫助學生對同一題材作品有深入的認識。

送別詩一直備受古代文人墨客青睞，這些在分別時寫出來的詩詞，歷經(jīng)幾千年，讀來依然有鮮活的生命力。例如初中階段人教版教材選入李白的《渡荊門送別》《送友人》、劉長卿的《送靈澈上人》、王勃的《送杜少府之任蜀川》、王觀的《卜算子·送鮑浩然之浙東》、岑參的《白雪歌送武判官歸京》等送別詩。我們可以對此開展群文閱讀活動，設計一個中心議題“一種分別多樣情”，讓學生通過分類比較，找出離別題材的詩詞特點，如常出現(xiàn)的時間是傍晚、月夜，常出現(xiàn)的地點是渡口、長亭、古道等，常用的意象是柳、酒、水、月、夕陽、晚風、笛聲、遠山、瘦馬等，常有的習俗是折柳送別、飲酒餞別。雖然都是送別，但里面的情感各不相同，有對故鄉(xiāng)對友人的依依惜別之情、有悵然若失的寂寞之情、有情深意長的勉勵之情、有坦誠的告白之情、有別后情景的想象等。而表達情感的手法也各不相同，有的是情景交融、有的是借景抒情、有的是聯(lián)想想象、有的用比喻修辭、有的是動靜結合。經(jīng)過這樣的群文閱讀，相信學生會漸漸掌握同一題材的詩詞，這也有利于學生觸類旁通閱讀課外相關古詩詞。

再次，依象選文。

古人創(chuàng)作詩詞，常常會巧妙地選取合適的意象，例如松梅竹菊是品行高潔、不畏邪惡的形象化身，古人常用這四種形象表現(xiàn)高潔的情操。劉楨《贈從弟》寫道：“豈不罹凝寒，松柏有本性?！苯栌盟砂氐囊庀蟾嬖V弟弟要學習它高潔的品行。寫梅的詩句也有很多，如“零落成泥碾作塵，只有香如故”，借梅花的凋落來表達作者高潔的志向。初中階段，可以依據(jù)意象分類，進行群文閱讀，不僅能幫助學生通過意象來分析詩歌，而且能舉一反三讀懂其他出現(xiàn)該意象的詩作。

例如，從小學到初中，學生的詩作當中出現(xiàn)了不少“月亮”意象的詩詞，在學習《水調(diào)歌頭·明月幾時有》這首詞時，就可以設計“詩意的月亮”這一議題，開展群文閱讀，選取王維的《山居秋暝》、李白《靜夜思》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《渡荊門送別》《峨眉山月歌》《月下獨酌》《把酒問月》、李益的《夜上受降城聞笛》、張繼的《楓橋夜泊》、晏殊的《蝶戀花》、張若虛的《春江花月夜》中與“月”有關的詩句。教學流程以學生小學課本中出現(xiàn)的與“月亮”有關的詩句導入課堂，然后精讀《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，分別設置“讀出月下美景”“品出月中情懷”的活動，讓學生掌握月亮這一核心意象所傳遞出來的懷疑、不滿、失望、惆悵以及豁達、樂觀、期待、祝愿等一系列情感，最后把群文中收集到的含有“月亮”的古詩詞進行歸納整理，請學生認真研讀，說說這些詩詞中“月”的意象寄托的是和蘇軾一樣的情感嗎？通過比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)，月亮被不同的詩人們賦予了各種不同的情感，有戀人對月海誓山盟，有思婦對月牽掛丈夫，有游子對月思念親人?？偟膩碚f，“月”和人的親情、愛情、悲歡離合緊密相連，孤獨者視月為朋友，迷茫者視月為希望，奮進者視月為信念；月既可以帶上孤高的氣質(zhì)，也可以成為豪情的載體?？梢哉f，在古詩詞中，“月”是生命情感的寄托。通過這一群文閱讀活動，學生基本能掌握“月亮”意象，讀懂其他與“月”有關的詩詞作品。

責任編輯 黃日暖