陳蕾：課題引領共智慧，攜手同行促成長

魏文琦

陳蕾，中小學正高級教師、全國教育系統(tǒng)先進教育工作者、南粵優(yōu)秀教師。陳蕾工作室是廣東省啟動的首批十個幼兒園園長工作室之一。陳蕾1989年從陜西師范大學碩士研究生畢業(yè)后來到廣東省育才幼兒院一院，從保育員做起，2010年任院長至今。她說：“選擇了這一行，就要舍得付出所有的愛，不斷修煉自己，做一個有魅力的教師?！痹诮甑挠捉躺闹校龍猿忠匝写俳?，構建制度文化，打造團隊凝聚力，創(chuàng)建科學的教師培訓體系。

共建智慧學習平臺

記 者：陳院長您好！您工作室的目標是什么？

陳 蕾：我們倡導團隊引領團隊的管理理念，通過平臺共建策略促進團隊成員共同成長。工作室以提升園長領導力和促進幼兒園優(yōu)質發(fā)展為目標，以跟崗學習、理論研修、課題研究、專題研討、園長沙龍、學校診斷等形式開展工作，促進幼兒園之間和學員之間的合作交流與共同發(fā)展，工作室研究和探索的思想成果和辦學成果，也將在學前教育中起到示范引領作用。

記 者：您的團隊成長理念是如何成型的？為什么要強調共同成長？

陳 蕾：幼兒教師群體中的每個人都有其個性化的知識、經(jīng)驗和智慧特長，如果只是獨自發(fā)揮作用，其效能是有限的，而如果將群體的力量加以整合，其產(chǎn)生的效能將是無法估量的。因此，幼兒園團隊建設應以促進團隊“協(xié)同發(fā)展”為目標，追求“1+1>2”的協(xié)同效應，強調整體發(fā)展。育才一院的實踐證明：平臺共建是調動教師主人翁意識、參與意識、責任意識的利器，是實現(xiàn)團隊協(xié)同發(fā)展的有效途徑。這種團隊發(fā)展思路，激活了教師自我發(fā)展的內部動力，使其煥發(fā)無窮的成長潛能，并不斷挑戰(zhàn)自我，自主發(fā)展，以此帶動了團隊的共同成長。因此，我把這一理念引入工作室，希望各個學員幼兒園共建學習平臺，收獲專業(yè)成長。

記 者：我們看到，工作室的活動形式很豐富，各學員在您的帶領下開展了課題研究。這個大課題是基于怎樣的問題現(xiàn)狀提出的？

陳 蕾：2012年9月，教育部正式頒布了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，廣東各地掀起了學習《指南》的熱潮，但理論學習居多。我們認為，只有從幼兒園自身的發(fā)展出發(fā)，全面穩(wěn)步推進幼兒園文化、制度、課程、資源等方面的改革，把《指南》精神真正落實到教育實踐中，才能為幼兒園團隊的成長提供穩(wěn)固的根基和有效的支持，讓幼兒成為教育的最終受益者。因此，2015年7-11月，在跟崗學習、互動交流中，工作室確定了大課題“《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》引領下幼兒園教師團隊成長的研究”。

2015-2017年，我引領工作室學員圍繞大課題，有計劃、有步驟地展開子課題的實踐研究。分別是：問題研究實踐、課題研修答辯、校園診斷指引、調整和完善研究方案、中期小結與研討、開展互動交流和經(jīng)驗分享。2017年8—11月，課題進入結題階段。

總課題引領子課題共進

記 者：這5所幼兒園的情況各是怎樣的？各學員又是如何結合園本實際確立研究方向的？

陳 蕾：5所幼兒園所處的地域以及發(fā)展狀況各不相同，但大家追求的目標是一致的，都在尋求新的發(fā)展。

我們院希望在原有的較好基礎上，進行課程改革，重整管理理念。

珠海市香洲區(qū)南山幼兒園有較長的發(fā)展歷史，已有一定的文化積淀，但因轉制不久，新教師比較多，需要通過校園文化建設凝聚人心，于是開展了“以校園精神文化建設促進團隊發(fā)展”的子課題研究。

珠海市金灣區(qū)海華幼兒園在當?shù)匾研纬裳芯柯?lián)盟，有較好的課題基礎，希望通過課題研究促進教師隊伍的成長。

廣州市白云區(qū)棠溪幼兒園地處城中村，家長工作難度大，為此開展了“探究城中村家園共育可操作的方法和途徑，提高教師家長工作能力”的子課題。

廣州市天河區(qū)薈雅苑幼兒園成立三年多，各項制度正在建設完善中，希望通過制度文化建設促進隊伍的成長。

惠州市惠陽區(qū)淡水幼兒師資隊伍基本素質比較扎實，有較強的發(fā)展意愿，但教育資訊欠發(fā)達，期望在工作室的引領下推進園本教研工作，形成幼兒園自我發(fā)展的動力，推動教師的專業(yè)成長。

根據(jù)以上情況，我們指導各幼兒園開展子課題研究。目標指向一致的子課題研究使學員互為同盟，形成了以總課題為引領、團隊集思廣益、集體共同進取的研訓模式。同時，研究不僅實現(xiàn)了學員自身領導能力、研究能力、改革創(chuàng)新能力及專業(yè)素養(yǎng)的提升，也有效解決了各自幼兒園發(fā)展中遇到的困難和問題，為幼兒園發(fā)展提供了新的思路，指引了新方向，促進了幼兒園整體水平的發(fā)展，真正達到了園長工作室“以提升園長領導力，促進幼兒園優(yōu)質發(fā)展，推進優(yōu)質均衡教育”的創(chuàng)建目標。

記 者：可見，研究共同體的聯(lián)動實現(xiàn)了成員間的互助共贏。

陳 蕾：是的。各個子課題雖然研究角度、側重點各不相同，但最終的目標指向是一致的，都是探討和研究促進本園教師團隊成長的有效策略，推進教師在教育觀念、教育行為、專業(yè)素質和能力、理論科研水平等方面的提升。因此，各子課題間雖是彼此獨立，服務于本園實際，但探索研究過程中形成的思想成果、經(jīng)驗策略又是可以相互借鑒、互補共享的。例如，“校園文化建設”與“制度建設”兩個子課題間可以互相服務和促進，“園本課題研究”與“園本教研探索”兩個子課題可以共享策略，互補經(jīng)驗，“課程改革”“校園文化建設”“園本課題研究”這幾個子課題之間也可以互相學習、共同推進整改?！叭巳硕际俏{的樹，個個都是分享的源”。

記 者：經(jīng)過為期三年的工作室引領與培養(yǎng)，你們和這5所學員幼兒園各自有了什么樣的成長？

陳 蕾：我們運用了四種策略促進教師團隊成長：開展校園文化建設，建立共同愿景，引領團隊主動成長；推行園本課題研究，創(chuàng)設研習空間，實現(xiàn)教師團隊從經(jīng)驗型到研究型的轉變；實施課程改革，重整管理理念，促進教師團隊教育觀念、行為的革新；推進家園共育，開辟雙向互動路徑，提高教師團隊家園工作能力。

我們院實施了課程改革，取得了突破性的成果：提升了教師解讀和支持幼兒的能力，教師嘗試蹲下來觀察幼兒學習，細心聆聽幼兒的需要，并通過觀察、識別及給予回應，支持幼兒自主感知、體驗、操作；提升了教師發(fā)展課程的能力，梳理形成了許多高質量的自主學習課程；提升了教師微課題研究能力，教師在“研究—實踐—再研究—再實踐”的循環(huán)體驗中，實現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展和自我成長；提升了教師家園共情能力；帶來了百花齊放的課程效應，涌現(xiàn)出一批新的骨干力量，收獲了很多寶貴的課程建構經(jīng)驗和個體成長心得。

珠海市香洲區(qū)南山幼兒園通過校園精神文化建設，帶領團隊形成了共同的愿景和奮斗目標。表現(xiàn)在：教師教育觀念轉變快，學會理解和支持孩子的個性行為，發(fā)現(xiàn)每個孩子的閃光點；教師教育行為轉變好，給孩子表達的機會，并培養(yǎng)孩子解決問題的能力，學會站在家長的角度看問題，理解家長的困惑，并用專業(yè)的角度幫助家長分析問題，得到家長的尊重；教師專業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)佳，職業(yè)幸福感和綜合素質增強；科研水平提高快，以課題研究促進教育教學質量的認識也進一步深化。

珠海市金灣區(qū)海華幼兒園在課題的推動下，以兒童圖畫書為教學載體，挖掘作品內涵，創(chuàng)新開展教學活動，有效地豐富了幼兒園語言教學資源和形式。教師教育觀念、行為更新，研究能力提高，教師團隊快速成長，在原有2個課題的基礎上，又新增了一批新的課題。幼兒園被推選為珠海市幼兒園一體化發(fā)展聯(lián)盟領銜園，在該園的指導下，5所農村規(guī)范化聯(lián)盟園均結束了課題為“零”的歷史。

廣州市天河區(qū)薈雅苑幼兒園的轉變有：教師觀念轉變，認為“制度文化建設與自己息息相關”；教師行為轉變，通過故事形式講述發(fā)生在自己身上的制度小故事，建立學習型團隊；教師反思總結能力提高，形成了規(guī)章制度匯編、員工手冊、《入園指南》、各類學習心得體會匯編等。

廣州市白云區(qū)棠溪幼兒園在理論學習、觀摩實踐、探尋反思方面下足功夫，教師工作能力不斷提升，體現(xiàn)在：促進了教師的專業(yè)發(fā)展，教師學會了從宏觀角度去思考問題和細節(jié)，并在實踐的基礎上進行理性思考；提升了教師的家長工作能力，教師在日常的教學中利用各種機會和家長溝通，了解每個家庭的狀況及需求，用心記錄下家長的反饋和意見，形成了符合本班幼兒和家長的共育模式；促進家長教育觀念的轉變，把家園共育理念和育兒經(jīng)驗輻射到家長之中。

惠州市惠陽區(qū)淡水幼兒園通過搭建園本教研平臺，采取“一人同課多輪”“同課異構”等研討模式，形成相關制度，促進教師團隊成長。教師觀念轉變，從關注教研外在形式到關注教學實踐中的問題解決，從關注一節(jié)課到關注幼兒的全程發(fā)展；教師專業(yè)能力提升，在各類型的教學能力比賽、說課比賽、論文評比中獲獎，成功申報了區(qū)課題研究，并多次在姊妹園中進行交流、公開、示范。

（本文圖片由廣東省育才幼兒院一院提供）

本欄責任編輯 黃日暖