基于云平臺(tái)的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐
——以《說(shuō)書(shū)人》的教學(xué)為例

葉榮榮

（常州市第三中學(xué)，江蘇常州 213000）

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，旨在將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度介入到教育領(lǐng)域，以促進(jìn)教學(xué)方式的變革。它成為一種將互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育深度融合的新型教育模式。處于教改前沿陣地的中小學(xué)校，紛紛引入云平臺(tái)介入課堂教學(xué)。筆者有幸參與了常州市第三中學(xué)云平臺(tái)創(chuàng)新班的教學(xué)工作，深刻體會(huì)到云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、信息化對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)產(chǎn)生的滲透式影響。

《說(shuō)書(shū)人》是蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文（必修二）》“隕落與升華”專題中的一篇課文。它是師陀散文化小說(shuō)的代表之作，文中洋溢著濃郁的抒情色彩。在《說(shuō)書(shū)人》的教學(xué)中，筆者借助云平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)的多項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)了資源共享、學(xué)情了解、成績(jī)分析等的及時(shí)有效，并以平板電腦作為移動(dòng)設(shè)備，使各類數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)及提取更為科學(xué)便捷。

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）了解師陀小說(shuō)散文化的特點(diǎn)。

（2）通過(guò)細(xì)節(jié)，品讀說(shuō)書(shū)人的形象與命運(yùn)。（重點(diǎn)）

（3）掌握說(shuō)書(shū)人曾經(jīng)帶給世人溫暖卻被棄的命運(yùn)背后的原因。（難點(diǎn)）

二、教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新班師生人手配備一臺(tái)定制平板電腦，凸顯個(gè)性化一對(duì)一的教學(xué)模式。教室全面覆蓋特別鋪設(shè)的高速無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，保證信息傳輸?shù)募皶r(shí)高效。室內(nèi)放置一臺(tái)睿易派充電柜，可以保障40臺(tái)平板電腦同時(shí)用電。

（一）平臺(tái)

本課借助睿易云教學(xué)系統(tǒng)，以移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、云教學(xué)系統(tǒng)以及智能學(xué)習(xí)終端為載體，突破時(shí)空限制進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。云平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)提供多項(xiàng)功能分析，師生可以通過(guò)自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、及時(shí)報(bào)表、實(shí)時(shí)廣播、學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)等教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享和及時(shí)反饋，打造智能、高效的課堂。

（二）資源

（1）課件：呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，明確文本研讀的要求和內(nèi)容。

（2）音頻資料：用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)激趣，即通過(guò)說(shuō)書(shū)片段，淺談曲藝家的形象。

（3）文檔資料：推送兩篇選自師陀小說(shuō)集《果園城記》的文章（《賀文龍的文稿》《郵差先生》），進(jìn)行拓展閱讀。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）活動(dòng)一：激趣導(dǎo)入

教師引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)音辨識(shí)，即播送一段曲藝音頻（劉蘭芳的《岳飛傳》），請(qǐng)學(xué)生“用一個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括曲藝家在你印象中是什么樣的”。

【設(shè)計(jì)意圖】說(shuō)書(shū)這種曲藝形式，往往承載的是一個(gè)時(shí)代的精神，能勾起那個(gè)時(shí)代人們的記憶，而對(duì)于當(dāng)前的中學(xué)生而言，它既熟悉又陌生。離開(kāi)圖片和影視這類直觀的刺激，讓學(xué)生由聲音辨識(shí)，將其最初印象進(jìn)行整理反饋，可以激發(fā)閱讀興趣，使他們跟隨師陀看看他那個(gè)時(shí)代說(shuō)書(shū)人的形象和境遇。

【技術(shù)運(yùn)用】將課件資源切換到音頻資源，僅需一鍵完成，避免了在PPT中插入音頻資源的煩瑣。教師待學(xué)生聽(tīng)完即刻發(fā)起做題，學(xué)生在平板電腦上書(shū)寫(xiě)，將自己的答案提交。教師實(shí)時(shí)廣播，將學(xué)生的作答情況進(jìn)行投影，每個(gè)人的完成情況一目了然（見(jiàn)圖1）。從圖1可以直觀地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生感受到的說(shuō)書(shū)人大同小異：在演繹表達(dá)上，抑揚(yáng)頓挫，有掌控力，聲音洪亮；在個(gè)人修養(yǎng)上，學(xué)識(shí)淵博、滿腹經(jīng)綸。這將與后面所見(jiàn)的說(shuō)書(shū)人形象產(chǎn)生落差，令學(xué)生產(chǎn)生一種情緒的激蕩。

圖1 學(xué)生作答情況投影

（二）活動(dòng)二：整體感知文體特點(diǎn)

教師引導(dǎo)學(xué)生：“《說(shuō)書(shū)人》為小說(shuō)文體，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)，談?wù)勂渑c以往接觸到的小說(shuō)有什么不同?！?/p>

結(jié)合師陀對(duì)自己小說(shuō)認(rèn)知的一段話，師生分析得出相關(guān)結(jié)論。

師陀的話：

我的短篇小說(shuō)有一部分像散文，我的散文又往往像小說(shuō)，我自己稱之為四不像。

相關(guān)結(jié)論：

（1）以第一人稱“我”來(lái)敘事。在文中,“我”既像一個(gè)虛構(gòu)的線索人物,又給人以散文式的真實(shí)感。

（2）少有小說(shuō)追求的驚險(xiǎn)曲折的情節(jié)和激烈的矛盾沖突,主要通過(guò)“說(shuō)書(shū)人”的三個(gè)階段來(lái)刻畫(huà)人物，情節(jié)并不復(fù)雜。

（3）恰當(dāng)插入富有詩(shī)意的抒情和直白的議論,如文中對(duì)“說(shuō)書(shū)人”這一職業(yè)的態(tài)度、對(duì)“亂葬崗”的描述和情感流露,這種手法是散文的基本特征,是一般的小說(shuō)極力避免的。

【設(shè)計(jì)意圖】了解師陀小說(shuō)的散文化特點(diǎn)，將文中的“我”與作者區(qū)分開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生明白：“我”是抒情主體，貫穿文章始終，使故事和人物形象更加真實(shí)可感。

【技術(shù)運(yùn)用】退出上課界面，回看預(yù)習(xí)作業(yè)，根據(jù)課前批改情況，選取質(zhì)量較高的學(xué)生作業(yè)用投影推送。這樣可以提前知曉學(xué)生的閱讀情況，以便在課堂上有針對(duì)性地進(jìn)行探討，既節(jié)約時(shí)間，又保證質(zhì)量。

（三）活動(dòng)三：探究“我”眼中的說(shuō)書(shū)人形象

教師要求學(xué)生通過(guò)文中“我”的所見(jiàn)所聞，結(jié)合其中一兩處語(yǔ)句進(jìn)行品讀，用短語(yǔ)概括，咀嚼文字背后的意蘊(yùn)。

【設(shè)計(jì)意圖】“我”是全文的抒情主人公，其以不同于小城中人的獨(dú)特視角觀照著說(shuō)書(shū)人，向我們展示了這個(gè)人物的命運(yùn)，也使說(shuō)書(shū)人的形象立體地展現(xiàn)在我們面前?！拔摇笔桥杂^者，也是見(jiàn)證者。

【技術(shù)運(yùn)用】發(fā)起做題后，教師使用分屏功能，選取具有代表性的學(xué)生的解讀情況（如圖2）投影。學(xué)生自主選擇上傳形式：可以在問(wèn)題下面直接用手寫(xiě)筆書(shū)寫(xiě)；也可以在書(shū)中進(jìn)行標(biāo)注，拍照后，在平板電腦上進(jìn)行概括，而后上傳。

圖2 學(xué)生情況的分屏投影

（四）活動(dòng)四：探究小城人眼中的說(shuō)書(shū)人形象

教師引導(dǎo)學(xué)生探討：“文中除了‘我’以外，還提及了哪些人？以杠手和賣(mài)湯的為代表的小城人，是怎么對(duì)待說(shuō)書(shū)人的？”學(xué)生的部分回答如下：

生1：說(shuō)書(shū)人地位很低，“現(xiàn)在你好到地下去了，帶著你的書(shū)”“嘲弄”“誰(shuí)知道”等，顯示出小城人的不耐煩。

生2：小城人并沒(méi)有真正感受到說(shuō)書(shū)人帶給他們的精神世界。他們過(guò)著“機(jī)械化”的生活，比較麻木，為生活而奔波。小城中每個(gè)人都過(guò)著自己的生活。

生3：從小城人對(duì)說(shuō)書(shū)人的稱謂——“說(shuō)書(shū)的”，揭示了說(shuō)書(shū)人和小城人的關(guān)系就是說(shuō)書(shū)的和聽(tīng)客的關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】“我”并非小城人，也并非一直生活于此?！拔摇睂?duì)說(shuō)書(shū)人的接觸并不多，但從他所創(chuàng)造的精神世界中，“我”感受到了崇高。那么，作為生活于此的小城人對(duì)于說(shuō)書(shū)人的命運(yùn)變化，更有發(fā)言權(quán)，從他們身上也能找到說(shuō)書(shū)人最后悲慘死去的根本原因之一。

【技術(shù)運(yùn)用】學(xué)生小組合作研讀，組長(zhǎng)截取文中相關(guān)段落，并上傳分享。教師投影其中一組選取的片段，請(qǐng)組長(zhǎng)簡(jiǎn)單講解。師生在對(duì)話中提取關(guān)鍵點(diǎn)，并即時(shí)添加。如圖3所示，與畫(huà)橫線相關(guān)的批注是學(xué)生的筆記，與畫(huà)圈相關(guān)的批注是教師的補(bǔ)充。顯然，這一小組關(guān)注到了文中細(xì)節(jié)，如杠手的語(yǔ)氣和句末的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這都是文本細(xì)讀時(shí)不可或缺的素養(yǎng)。教師補(bǔ)充的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠集中注意力，提高聽(tīng)課的質(zhì)量。

（五）活動(dòng)五：拓展延伸

1.主題探究

教師引導(dǎo)學(xué)生探究：“精神高尚的人在現(xiàn)實(shí)中的遭際是什么樣的？為什么這樣一個(gè)曾經(jīng)帶給人希望和溫暖的說(shuō)書(shū)人，卻得不到應(yīng)有的認(rèn)同和尊重，難以生存下去？”學(xué)生的部分回答如下：

生1：人們的冷漠，精神的荒漠。

生2：人們認(rèn)為說(shuō)書(shū)人的職業(yè)是低賤的，他們更重于對(duì)物質(zhì)的追求，評(píng)判人高貴與否的依據(jù)也是止于此。

生3：這是時(shí)代的悲劇，每個(gè)人都過(guò)得不容易，都比較艱苦。

【設(shè)計(jì)意圖】師陀的小說(shuō)抒情性極強(qiáng)，從文末“我抬頭望望前面，這個(gè)小城的城外多么荒涼啊”，可以感受到濃濃的悲情。這么一個(gè)在“我”眼中帶給世人溫暖的小人物，卻在小城人眼中如同草芥。強(qiáng)烈的對(duì)比，流露出作者的無(wú)奈和悲傷。而這背后的原因則是閱讀此文的一個(gè)難點(diǎn)。在時(shí)代變遷中，每個(gè)人都努力地生活著，都有自己的無(wú)奈。

2.拓展閱讀

教師布置任務(wù)：“走進(jìn)師陀的‘小城’，品讀他筆下的《果園城記》，找尋那些在黑暗中閃爍異彩的人。精讀《賀文龍的文稿》《郵差先生》，做好批注筆記?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】師陀曾說(shuō)過(guò)，“我有意把這小城寫(xiě)成中國(guó)一切小城的代表”。閱讀的目的，不能止于單篇的分析，而是要形成由此及彼、點(diǎn)面結(jié)合的閱讀趣味。所以避免閱讀的碎片化傾向，很有必要推薦《果園城記》。

【技術(shù)運(yùn)用】退出上課模式，解鎖學(xué)生平板電腦，讓學(xué)生自主選擇一篇閱讀。學(xué)生可在文中進(jìn)行標(biāo)注，寫(xiě)下只言片語(yǔ)。教師使用自己的平板電腦將學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行拍照投影，一鍵同屏，學(xué)生及時(shí)投入到當(dāng)前閱讀界面。

四、教學(xué)反思

通過(guò)云平臺(tái)教學(xué)系統(tǒng)，這節(jié)課實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“望屏學(xué)習(xí)”向師生共同使用技術(shù)的轉(zhuǎn)變。在整堂的教學(xué)中，學(xué)生的參與度高，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及時(shí)有效。

（一）課堂教學(xué)的目標(biāo)指向性強(qiáng)

了解學(xué)生的接受和理解能力是進(jìn)行有效教學(xué)的前提。以往教師大多通過(guò)布置預(yù)習(xí)任務(wù)并對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分析來(lái)了解學(xué)情，一般要在正式上課前兩天布置。借助“云平臺(tái)”，教師只要推送任務(wù)單并設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)方式，就可了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂上，教師可以當(dāng)堂發(fā)起做題，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解情況進(jìn)行跟蹤分析。在《說(shuō)書(shū)人》的教學(xué)中，教師實(shí)時(shí)投影學(xué)生作答情況，為教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了有力支撐，便于進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（二）作業(yè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)科學(xué)便捷

學(xué)科作業(yè)可以分很多類，根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間段劃分有課前作業(yè)、課中作業(yè)和課后作業(yè)。無(wú)論哪個(gè)時(shí)段的作業(yè)，教師都可以調(diào)取，并適時(shí)同步投影學(xué)生的作答情況。有關(guān)作業(yè)的報(bào)表分三個(gè)狀態(tài)：已作答、已閱讀未作答、未閱讀。每個(gè)狀態(tài)組都標(biāo)有詳細(xì)的提交人數(shù)及人名，還有餅狀圖直觀顯示閱讀作答的情況分布。這既省去了每天收繳作業(yè)的時(shí)間和精力，也能更加科學(xué)準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)。批改后，作業(yè)的得分情況分布清晰，餅狀圖顯示出正確率的分布情況。

課堂中，教師發(fā)起做題后，界面自動(dòng)解鎖，學(xué)生可以自由選擇上傳分享自己閱讀成果的方式。教師可一鍵動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)作答情況，每個(gè)學(xué)生的提交時(shí)間和作答內(nèi)容都能隨時(shí)更新。客觀題的答案，學(xué)生在提交過(guò)后即刻可見(jiàn)，不會(huì)出現(xiàn)時(shí)間延誤和批改錯(cuò)誤。

（三）資源、思維共享及時(shí)有效

借助云平臺(tái)，教師可以隨時(shí)隨地推送閱讀文檔，打破閱讀的時(shí)空限制。學(xué)生完全可以在課前進(jìn)行推送篇目和《說(shuō)書(shū)人》的對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)其中人物命運(yùn)的共同之處，還可將每份文檔保存至自己的平板電腦，并圈點(diǎn)勾畫(huà)，成為自己的閱讀底本。

思維火花的碰撞離不開(kāi)語(yǔ)言，但是七嘴八舌終歸會(huì)顯得雜亂無(wú)序。平板電腦的使用，因距離而產(chǎn)生了“美”。課堂發(fā)起做題后，學(xué)生提交后可以查看其他同學(xué)的解題思路，教師也可以選擇典型例子進(jìn)行重點(diǎn)展示。這種及時(shí)分享性和動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)性，使課堂張力十足。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)自主積極性更高

云平臺(tái)的使用促進(jìn)教學(xué)方式的改變，一對(duì)一的教學(xué)能更好地滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生按需選擇，尋找自己的興趣點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力上的提升。教師根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，采用分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

值得一提的是，面對(duì)信息化大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息更加透明。教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的跨時(shí)空監(jiān)督，學(xué)生也可以隨時(shí)隨地解答。特別是一鍵鎖屏功能，可以幫助教師鎖定學(xué)習(xí)不專注的學(xué)生的平板電腦，予以警告。一鍵同屏、實(shí)時(shí)廣播，可以讓學(xué)生緊隨大家的思路，全身心地投入其中。