基于因地制宜的美術鑒賞教學研究

何俊瑩

摘 要 現(xiàn)如今，隨著美術教學研究的日漸深化，教師們應該積極轉變自身的傳統(tǒng)教學理念。在這種背景下，因地制宜和因材施教，成為美術鑒賞研究和教學的兩個原則，結合地方區(qū)域和個人的情況下進行合理科學的美術研究。成為現(xiàn)如今新式美術介紹研究的手段之一。

關鍵詞 因地制宜 美術鑒賞 研究手段

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A

0引言

自古以來，中國擁有著歷史悠久的美術文化歷程，且在不同地區(qū)呈現(xiàn)著不同的狀態(tài)和形式，因此孕育著不同的文化瑰寶，這些悠久的美術文化是當?shù)厝藗兩詈蛡鹘y(tǒng)結合的結晶。在此基礎上，如何因地制宜地進行美術鑒賞研究，以及如何因地制宜的把美術研究理論灌輸?shù)角嗄陮W生這一代，是現(xiàn)如今新式美術鑒賞研究理論的一大難題之一，在此本人針對這一問題提出以下幾點研究理論。

1因地制宜的美術鑒賞研究現(xiàn)狀

1.1如今美術鑒賞的不足之處

在我國歷來的美術鑒賞研究中，其無論是教學鑒賞課程還是美術鑒賞手段，都處于一個較為單一和不足的階段。很多人在對美術鑒賞進行深究和學習之時，往往僅以美術鑒賞課本和許多鑒賞書籍為主要依據(jù)來源，因此無法正確的樹立因地制宜的美術鑒賞意識，也無法了解因地制宜美術鑒賞的重要性，從而很少從美術鑒賞根源來探究整體美術的價值和意義，導致了許多人對美術鑒賞僅僅是了解了皮毛，對其深入仍有一段差距。以此為解決目標，無論是教師還是社會研究人士，往后在對美術作品進行鑒賞之時，研究切入點都要從因地制宜，并利用其作為鑒賞的原則和依據(jù)。在此本人列出一下幾點重要開發(fā)點：第一，因地制宜美術鑒賞研究資源的研發(fā)和利用，此中也分為地方課程資源的開發(fā)和利用，以及校本課程的開發(fā)和利用；第二，因地制宜美術鑒賞研究資源的意識開發(fā)，意識是一切研究目的的根源，只有讓更多人有著因地制宜的意識，美術鑒賞研究才能更順利的進步，這時再輔以完善的美術鑒賞體系，為此這項研究又分為以下兩點，樹立因地制宜鑒賞的意識和建立完善的因地制宜美術鑒賞體系；第三，因地制宜美術鑒賞研究的人為手段和方法，這項論題較為針對教師和青少年的美術教學鑒賞手段，在此又分為合理引入多媒體教學輔助手段和有效的對學生進行教學知識擴展手段，以上為美術鑒賞的缺陷和解決目標。

1.2美術鑒賞研究的必要性

隨著我國教育體系的日漸深化的改革，十九大明確提出了國民應發(fā)展綜合素養(yǎng)的要求，在這樣背景下國民綜合素養(yǎng)的發(fā)展變得十分的必要。對學生更是如此，學生是祖國的花朵和祖國的希望，是實現(xiàn)中國夢的主要群體；美術課程作為素質教育的一項重要課程，為學生提供著有效發(fā)展綜合應用素養(yǎng)的途徑，因此對提升學生的全面素養(yǎng)有著不可替代的作用。因地制宜的美術鑒賞學習方式，不僅僅可以為學生帶來十分全面的美術知識，以及美術文化的綜合概括，也可以擴寬學生的思維方式，在教學中因地制宜與美術相結合進行教學，對教師學生雙方皆有著深遠和重大的意義影響。首先，因地制宜的教學，可以作為對學生教學課本的補充和擴展，讓學生了解到更多的美術知識和文化補充，從而達到有效擴寬學生知識面的作用。其次，現(xiàn)如今隨著高科技文化對傳統(tǒng)文化的沖擊，學生們對傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)歷史越來越喪失興趣，往日膾炙人口的民間趣談，也隨著時間消失不見，因地制宜的美術鑒賞研究教學，可以起到保護和傳承此區(qū)域內(nèi)文化的作用。這樣的美術鑒賞研究意義，不僅僅對學生如此，對各界人士仍是如此，我國現(xiàn)如今人才需求大增，人才市場競爭壓力巨大。因此需要社會每個人都有著高超的綜合素養(yǎng)，只有這樣才能在巨大的競爭人海之中脫穎而出，成為一個社會所需要的人才。我國美術文化歷史悠久，每個地區(qū)的美術文化都有著自身的特點，是地域內(nèi)人們智慧的結晶和碩果，地區(qū)內(nèi)美術文化不僅僅承載著提升人們審美的作用，一張畫內(nèi)不僅包含了技巧的升華，還承載著這個地域內(nèi)的歷史、音樂、政治、經(jīng)濟等因素。因此，更要因地制宜深入研究傳承了地方文化的美術作品。從而達到探究歷史文化和提升自身審美的目標。

2因地制宜美術鑒賞研究資源的開發(fā)和利用

2.1校本課程的開發(fā)和利用

無論在教學中還是自我學習中，對校本課程進行開發(fā)和利用，可以有效的把美術鑒賞書籍上的系統(tǒng)性知識，因地制宜地與我們的現(xiàn)實生活更好地融合在一起，這樣我們就可以以美術資源書為基礎，充分的發(fā)掘美術資源和本區(qū)域內(nèi)歷史文化，并自身積極進行各種自覺性實踐活動，在自己周邊創(chuàng)造成一個良好的藝術氛圍。在現(xiàn)如今的美術鑒賞教學和美術鑒賞普及的學習中，其書籍資源的開發(fā)意識和個人自主學習能力開發(fā)能力都有所增強，在學習中來說，教師和學習個體者本身就是一種美術鑒賞資源，因此，在美術鑒賞中，應該采用不同的形式和方式，對美術物體進行批判性鑒賞和學習，在針對青少年的美術鑒賞學習中，教師要根據(jù)教材資源，結合學生個體了解到每個學生的學習狀況，做到因材施教，并制定貼合學生個體的科學教學環(huán)節(jié)，照顧的每個學生的感受，要意識到學生的學習優(yōu)勢并不是天然形成的，要給予他們充分的鼓勵，引導著學生進行主動積極的學習美術鑒賞，并利用課外知識作為引導，結合地域內(nèi)美術文化特色，給予學生充分的美術想象和美術思維擴展空間，讓學生自身的創(chuàng)造力進行放飛。對于美術鑒賞研究活動來說，一個人的創(chuàng)造力和思維能力是十分重要的，如果沒有這兩項能力，進行美術鑒賞活動就如同嚼蠟，因此無論是在教學中還是個體進行美術鑒賞，都不應該把自己的思維禁錮在傳統(tǒng)的領域之內(nèi)，要學著根據(jù)美術文化和底蘊進行放松性的學習和擴展，這樣的美術鑒賞研究方式，不僅僅可以擴展了個人的綜合知識領域面積，還大大培養(yǎng)了個人的創(chuàng)造力和自主學習能力。

2.2地方美術資源的開發(fā)和利用

中國有著五千年文明的歷史古國，地大物博賜給我們多種多樣的文化起源。因地制宜利用地方美術文化歷史對美術物體進行鑒賞性研究，并充分結合自身的學習生活，不僅僅可以培養(yǎng)我們自身對本區(qū)域內(nèi)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，還極大地豐富了個人的歷史、音樂、政治、經(jīng)濟等知識面。說到美術文化資源和起源，本人家鄉(xiāng)番禺沙灣有著深厚的美術文化底蘊，有中國民間藝術之鄉(xiāng)和民間雕塑之鄉(xiāng)的稱號，此區(qū)域內(nèi)的美術鑒賞資源是十分豐富和具有文化特點的，且歷來文化名人后浪推前浪輩輩杰出，人文資源底蘊十分的豐富，因此從家鄉(xiāng)整體狀況來看，可以總結得出地方的美術資源和文化的作用深深地影響著這個區(qū)域內(nèi)的人文文化，并且與個人生活息息相關，兩者相輔相成，地方的美術文化促使本區(qū)域人們生活更加具有生命力，此區(qū)域人們促成地方美術文化更加具有生長力。對青少年的影響更是十分的重大，青少年處于一個學習的階段，一個好的人文文化背景，不僅僅可以與青少年學習進行緊密聯(lián)系，還可以培養(yǎng)青少年本身的專業(yè)性素養(yǎng)。在這樣的基礎上，我們對地方美術資源鑒賞研究上仍要取其精華，棄其糟粕，不僅要對美術鑒賞研究書籍精挑細選，進行挑選適合研究個體的書籍還要對本區(qū)域傳統(tǒng)文化的方向進行挑選，并作為切入點。比如，若對沙灣地區(qū)的美術作品進行鑒賞性研究，那么就可以從沙灣獨特的地理位置作為入手點，利用網(wǎng)絡資料充分感受沙灣區(qū)域的獨特嶺南文化，及其文化魅力，了解沙灣區(qū)域內(nèi)的藝術作品，例如留耕堂、衍慶堂、三稔廳、磚雕和灰塑等，利用沙灣的建筑特點和地理文化作為切入點，深入地領略和探究嶺南區(qū)域的民間美術文化，了解具有嶺南特色的建筑風格和結構，理解嶺南人民的傳統(tǒng)文化思想。在這樣的基礎上，再對我國寶貴的美術文化進行鑒賞性研究，可以十分有效的開發(fā)區(qū)域內(nèi)地方美術資源，使現(xiàn)如今的美術作品更加具有附加價值，不僅僅可以有效地擴寬了個體美術知識的領域和學習了更豐富的課程資源，還可以讓文化遺產(chǎn)保護意識深入人心。

3因地制宜美術鑒賞研究資源的意識開發(fā)

3.1樹立因地制宜美術鑒賞的意識

在因地制宜的基礎上，將地方美術文化與美術鑒賞研究活動相融合的時候，研究個體一定要準確利用地方美術文化，找準融合的切入點和目標出發(fā)點，利用自身學習的特點，緊緊結合地方美術文化，以整體的方式來看待自身的美術鑒賞研究活動，從而發(fā)揮出最有效的美術鑒賞作用和地方美術文化的教育價值作用，因此在這樣的要求下，因地制宜美術鑒賞意識就變得十分的重要。無論是學生還是美術鑒賞研究個體，都只有在心中正確的樹立了明確的因地制宜的美術鑒賞意識，才能真正的做到在美術鑒賞研究活動中準確地領會美術鑒賞的精髓，以及美術作品所表達的內(nèi)在精神和含義。把所進行鑒賞的美術個體與因地制宜的鑒賞意識融會貫通，其研究個體才能把美術物品的抽象理念，通過具體的方式呈現(xiàn)在自己的腦海中。在對美術鑒賞教學中，教師更應該把因地制宜美術鑒賞的意識，深入青少年學生心中，利用美術作品和地方文化，營造出一種緊迫研究氣氛，利用每一次課堂對青少年弘揚地方美術文化的精髓和理念，帶領青少年近距離的接觸古人審美觀和其思想感情，從而進一步地將地方民族文化與美術作品和時代性與民族性進行緊密的融合，讓因地制宜的美術鑒賞學習更加具有民族意識觀，從而準確的樹立美術鑒賞研究個體的人生觀、價值觀和世界觀，以達到彌補自身學習不足和開闊自身學習事業(yè)，激發(fā)自身學習興趣到作用，進一步的培養(yǎng)研究個體的各方面綜合素養(yǎng)，使自身學習在綜合培養(yǎng)的基礎上，更上一層樓。

3.2建立完善的因地制宜美術鑒賞體系

在個人因地制宜的將地方美術文化，與自身的美術鑒賞活動融為一體，不僅僅是需要個人的美術鑒賞意識，還需要建立一個較為完善的地方美術資源開發(fā)和利用體系。在此，本人提出以下兩點淺談：首先是針對青少年在校園內(nèi)的美術鑒賞學習活動，一個地區(qū)內(nèi)的地方美術文化是十分豐富眾多的，然而青少年針對美術鑒賞進行學習之時，時間往往是有限的，這時就需要要求教師有著較高的美術底蘊，自己要對地方美術文化進行探究性深入學習，在整體概括和了解的基礎上，從中篩選出適合青少年學習和了解美術文化，再把這些地方美術文化結合美術鑒賞活動融入到課堂之中，從而有效的帶動青少年學習的課堂參與性。其次，地方政府要給予本區(qū)域內(nèi)美術文化充分的政策保護和資金保障，樹立一系列規(guī)范的美術鑒賞義務，因地制宜的美術鑒賞活動的普及與地方政府的支持有著密不可分的關系。地方政府不僅可以明確的把美術鑒賞活動列入學校的課程要求，還可以對社會人員實行一定的義務普及作用，使其在忙碌的工作之中也可以對本地美術文化進行鑒賞和學習。從而有效地減輕其工作壓力，與此同時地方政府更應該與地方學校專業(yè)相結合，對地方美術文化進行開發(fā)和利用，并給予一定到保障資金用于保障本地美術古老文化，進一步達到有效的帶動廣大社會人員共同參與的目的。

4因地制宜美術鑒賞研究的人為手段和方法

4.1合理引入多媒體教學輔助手段

教師在對學生進行美術鑒賞的教學中，其中最大的問題就是學生對美術鑒賞的參與性不夠。為了有效的調動學生的積極性，提升學生在課堂中的參與度，教師應該采用多種方式的教學手段，增添美術鑒賞課堂的趣味性和其擴展知識的豐富性。這時多媒體的手段優(yōu)點就會凸顯而出，學生都有好奇、好動等階段性特點，一定會被多媒體手段吸引。因此，在課堂的開始時，教師利用多媒體帶入學生的投入情感，會大大提升課堂教學的有效性，這樣教師可以一改往日的板式單一教學方法，通過講解PPT、播放相關圖片資源等。深入引導學生對美術鑒賞活動進行探究。比如，教師在對學生進行美術鑒賞活動的教學之時，在課堂的開始時，首先利用多媒體，為學生展現(xiàn)出一副的美麗畫面，以達到吸引學生注意力的作用，深入的代入學生的參與情感，這時再從美術作品的起源地區(qū)為切入點，對作品的歷史、政治、文化、地區(qū)特點等，進行因地制宜的重要文化詳細講解，讓學生多方面、多角度、多層次的感受，從而感受到我國地方文化美術鑒賞的魅力所在，以達到更加地了解地方美術文化的精髓的目標。

4.2因地制宜美術鑒賞研究的擴展

人們對美術鑒賞文化越來越忽視的主要原因之一，是其作品過于單一化，對了解美術作品整體，僅僅是知道這個美術作品，并沒有對美術作品進行詳細的了解。作品個體單一化，同時我國美術鑒賞研究內(nèi)容的單一化，對美術作品進行學習之時我們可以看出，美術鑒賞中大部分的作品都是西方的藝術作品，對我國傳統(tǒng)藝術作品或美術作品的探究，仍屬于一個較少的階段。無論是學生還是學習人士，在一開始就接觸西方的藝術作品，往往處于一種無法接受的狀態(tài)，因此并不能從美術作品中獲得與自己有益的知識，造成這種狀況的原因，主要是因為西方與東方的文化存在較大差距，在對美術作品進行鑒賞之時，沒有相同的歷史根源和政治根源，從而對其主要美術作品思想，無法理解，于是造成一種很陌生的感覺，并喪失學習興趣，在此時因地制宜的美術鑒賞作品原則在這里顯得尤為重要。除此之外，實踐也是美術鑒賞活動中的一個主要手段，大部分人往往認為美術鑒賞活動僅僅是書面性活動，無法將其和實踐進行聯(lián)想到一起，其實實踐行為美術鑒賞活動中真正意義的實施，鑒賞者個人對美術作品進行參觀、模擬、手繪和寫生等，不僅僅可以大大提升學生的審美能力，還能讓學生從實踐生活中得知美術作品的具體發(fā)源，從而有效地擴展了自身的邏輯思維能力和美術文化知識面。

5結束語

綜上所述，因地制宜的美術鑒賞研究，不僅僅涉及到美術研究者個人，其普及性的發(fā)展，還需社會各界人士、政府人員以及機關單位的共同努力。在此之中，最重要的還是要樹立因地制宜的意識，并從青少年開始抓起營造出濃厚的地方性美術氛圍，以達到有效提升團體審美水平的作用。以上僅為作者的幾點淺談，具體如何實施還需美術研究者個體，結合實際情況。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.中華人民共和國教育部美術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2] 尹少淳.美術課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[3] 張桂木.美術課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.

[4] 郭聲健.藝術教育論.上海：上海教育出版社，1999.

[5] 吳東梁，樊學川.普通中學美術課教材教法[M].高等教育出版社，1991.

[6] 李文潔.因地制宜，開發(fā)美術課程資源[J].新鄉(xiāng)教育學院學報，2008.

[7] 《在中小學美術課程中進行優(yōu)秀民族民間美術文化，保護與傳承教育的實驗研究》課題組，蘭崗.中小學民族民間美術文化保護傳承教育途徑與方法的探尋[M].南昌：江西美術出版社，2010.