信息化背景下的案例教學(xué)法研究

摘 要 “農(nóng)產(chǎn)品購銷合同實務(wù)”是商務(wù)經(jīng)紀(jì)與代理專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是以合同法總則為核心、以買賣合同為典型內(nèi)容的知識體系。該課程對培養(yǎng)商務(wù)經(jīng)紀(jì)與代理、市場營銷等實用型的商務(wù)人才有著重要的作用。本文針對本課程在教學(xué)中的突出問題提出新的教改理念——案例教學(xué)法與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺UMU的有效結(jié)合，為工作在一線的教師提出切實可行的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 購銷合同 UMU平臺

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.01.051

The Study of Case Teaching under the Background of Information

——Taking "The practice of purchase and marketing of agricultural products" as an example

ZHANG Kefei

（Zhejiang Agricultural Business College， Shaoxing， Zhejiang 312000）

Abstract The agricultural products purchase and sales contract practice is the basic course for the Commodity brokers and agents major. Its core is the general principles of contract law. The purchase and sales contract is the typical content of its knowledge system. This course plays an significant role on cultivating practical commercial talents for Commodity brokers， agents and marketer. This paper gives a new concept of teaching reform---- combination of case teaching and the internet platform UMU and provides a practical proposal for teachers.

Keywords case teaching； purchase and sales contract； UMU platform

案例教學(xué)法是法律類課程中運用較普遍的教學(xué)方法，在教學(xué)中也取得了一定的成果。但是隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，全面滲透到各行各業(yè)，案例教學(xué)法也需要在科技進(jìn)步中不斷深化和改進(jìn)。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與案例教學(xué)法的有效融合，能為高校的課堂教學(xué)模式帶來了積極的作用，能提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量，為師生搭建了師生交流與學(xué)習(xí)的平臺，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

1 案例教學(xué)法與UMU互動平臺對本課程的積極作用

（1）改善了傳統(tǒng)教學(xué)方法。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變了授課老師唱獨角戲的現(xiàn)象，在新技術(shù)支持下，讓學(xué)生參與到課程討論、分析活動當(dāng)中，使課堂出現(xiàn)了新氣象，特別是改善了學(xué)生在課堂使用手機(jī)的情況，合理使用手機(jī)，讓手機(jī)成為教學(xué)工具。在結(jié)合使用UNU互動平臺，學(xué)生能使用手機(jī)進(jìn)行討論、考試、點名簽到、小游戲等環(huán)節(jié)，能給他們帶來新鮮感，會積極參與到活動中，看到自己的成果得分，有成就感，當(dāng)然也會有失落，這能對他們的學(xué)習(xí)有不同的程度的激勵。

（2）真實、及時地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。UMU平臺中案例分析、討論、考試等環(huán)節(jié)展現(xiàn)的班級平均值、單題答題情況、個人答題情況都非常清晰，夠讓教師第一時間知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，非常清楚地了解班級每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這有助于教師上課程重心的把握，知識點深淺的把握，促進(jìn)理論與實踐的結(jié)合。

（3）學(xué)習(xí)時間自由，培養(yǎng)學(xué)習(xí)獨立學(xué)習(xí)能力。通過考試環(huán)節(jié)可以了解學(xué)生知識點薄弱的地方，那么教師通過平臺將相關(guān)的知識學(xué)習(xí)要點上傳，再輔助課后作業(yè)，學(xué)生可以在課后多次自學(xué)，完成課后作業(yè)，以達(dá)到教師知識傳授目的和學(xué)生能力培養(yǎng)目的。

2 案例教學(xué)法結(jié)合UMU互動平臺在課程運用中的不足

（1）案例選擇過程還不夠精細(xì)。一是經(jīng)典案例較長、較復(fù)雜，學(xué)生不愿意閱讀，這是現(xiàn)在案例教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象。典型案例一般將事情的經(jīng)過撰寫的非常明確細(xì)致，在UMU平臺中的案例討論分析時，整篇的文字?jǐn)⑹?，讓他們產(chǎn)生了逆反心理：案例太長了，索性就不看了。二是小案例只解決1～2個知識點，當(dāng)出現(xiàn)較多知識點的大案例時，學(xué)生無法融會貫通?！稗r(nóng)產(chǎn)品購銷合同”課程的核心內(nèi)容仍是以合同法內(nèi)容為重心，強調(diào)以農(nóng)產(chǎn)品為標(biāo)的的買賣關(guān)系的合同法知識。本身合同法知識體系較為完整，但從中又包括較多細(xì)致的知識點，因此，在多個小案例講解后，把幾個小知識點整合到一個案例的時候，學(xué)生就會出現(xiàn)知識點連接不上，不具備全方面的思考分析的能力。

（2）本課程的實際案例學(xué)生接觸機(jī)會少，不貼近生活，缺乏學(xué)習(xí)興趣。合同法知識雖是法律體系中最接近生活的學(xué)科之一，但是涉及農(nóng)產(chǎn)品的特殊買賣關(guān)系的案例比較少，學(xué)生也很少有這樣的生活接觸，在這樣的情況下，學(xué)生在上課時比較容易走神。同時，學(xué)生對新鮮事物的保持度短暫，學(xué)生容易產(chǎn)生疲憊感。一學(xué)期下來，學(xué)生的情緒還是發(fā)生了改變。每節(jié)課都有使用UMU平臺，從開學(xué)初的熱情，到期末的淡然。比如考試、討論，這兩個環(huán)節(jié)是經(jīng)常會使用到的，從之前的答題率100%到期末的60%，足以看到學(xué)生對事物新鮮感已經(jīng)過了，他們需要其他的新鮮事物去刺激他們。

（3）平臺功能不完備，教師信息技術(shù)水平不夠?？荚嚟h(huán)節(jié)沒有填空題，分析題。針對“農(nóng)產(chǎn)品購銷合同”這樣的理實結(jié)合的課程，有的時候是需要適當(dāng)?shù)赜洃浝碚撝R，也需要學(xué)生具備分析的能力。雖然討論環(huán)節(jié)是學(xué)生自由發(fā)揮的環(huán)節(jié)，但是如若在考試環(huán)節(jié)當(dāng)中增加分析這樣的環(huán)節(jié)，教師能夠更全方位地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教師對平臺功能清楚，但是技術(shù)水平有限，不能將微課資料制作完美，僅停留在簡單的PPT播放。在PPT播放中像案例都是文字?jǐn)⑹?，因此，微課僅是將PPT放到UNU中，只是換了個顯示平臺。同時，像課后學(xué)習(xí)課件的制作，受技術(shù)限制，很難達(dá)到預(yù)期效果。

3 結(jié)合UMU平臺改進(jìn)案例教學(xué)法在實際教學(xué)中的運用

3.1 案例撰寫精簡，綜合案例以涉農(nóng)案例為主

首先精簡短小案例。案例選擇，主要以學(xué)生收集為主，學(xué)生收集的案例大部分為網(wǎng)絡(luò)上搜集，也有部分是自己寫的，在合同法總則知識學(xué)習(xí)時，將學(xué)生自己編輯的案例為重心進(jìn)行分析討論。如外賣糾紛、個人借款糾紛、超市購物、微信買賣寵物、會員卡辦理、網(wǎng)購?fù)素?、滴滴打車、代購等糾紛。面對這些案例，教師前期要進(jìn)行分類，能夠在課堂中展現(xiàn)的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排，將這些案例導(dǎo)入到UMU平臺。如學(xué)生的外賣糾紛是關(guān)于買賣合同變更，個人借款、微信買賣寵物、網(wǎng)購?fù)素浭顷P(guān)于買賣合同履行，滴滴打車是涉及違約責(zé)任等。在整理案例的時候，需考慮到案例陳述的完整性，對案例的事由進(jìn)行完整敘述，能讓學(xué)生明白理解。

其次，綜合案例選擇以涉“農(nóng)”為主。主要是涉及農(nóng)民、農(nóng)業(yè)經(jīng)營者以及從事有關(guān)農(nóng)業(yè)活動的案例。

3.2 案例教學(xué)法與UMU平臺結(jié)合的教學(xué)方法模式

學(xué)生對于新鮮事物的保持度非常低，教師要充分調(diào)動課堂氣氛、迎合學(xué)生的興趣，則必須要創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要不斷深化和改進(jìn)。課堂里教師對學(xué)生會有提問，每一次提問都使用UMU的效果并不好，因此， UMU平臺的使用需將每個環(huán)節(jié)合理計劃。第一步，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，會以平臺問卷形式出現(xiàn)，讓學(xué)生主觀選擇答案，這會引起學(xué)生的好奇心，想知道答案，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步，討論分析環(huán)節(jié)，老師給出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，結(jié)合知識點，此時可使用UMU平臺也可小組討論。在綜合案例討論時，結(jié)合情景教學(xué)法。老師與學(xué)生共同將案例通過視頻或者是現(xiàn)場還原等方法，讓學(xué)生體會案例當(dāng)事人的處境，同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，讓課堂保持愉悅的環(huán)境，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三步，每章節(jié)內(nèi)容完成時，進(jìn)行考試環(huán)節(jié)，考核學(xué)生對知識的掌握情況。

3.3 教師需要進(jìn)一步提高技術(shù)能力

現(xiàn)在除了UMU平臺之外，還有云課堂、雨課堂、幕課等多個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資料平臺，UMU可能并不是最好的，但還有很多需要學(xué)習(xí)的地方。比如微課制作，雖然熟悉UMU平臺的功能，但不代表能夠熟練運用，但是功能熟悉。特別是課程微課制作，既缺乏器材，也缺乏技術(shù)。同時，有這么的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師也需要多學(xué)習(xí)借鑒，提取精華，結(jié)合多種方式，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。平臺中的考試環(huán)節(jié)可以增加填空題、分析題等題型，使UMU平臺功能能夠更加完善。

4 總結(jié)

信息化技術(shù)在不斷改進(jìn)和完善，課堂教學(xué)質(zhì)量在進(jìn)步，教學(xué)方法也在不斷改善。案例教學(xué)法與信息技術(shù)的有效結(jié)合，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，使課堂教學(xué)多元化，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，讓老師從容教學(xué)。

基金項目：2016年紹興市高等教育教學(xué)改革課題《基于信息化背景的案例教學(xué)法研究——以《農(nóng)產(chǎn)品購銷合同實務(wù)》課程為例》

參考文獻(xiàn)

[1] 張可飛.新技術(shù)支持下的“農(nóng)產(chǎn)品購銷合同實務(wù)”課程的教學(xué)改革[J].科教文匯，2017.1.