科創(chuàng)教育新模式：支撐科技強(qiáng)國(guó)的新可能

有教

關(guān)鍵詞：科創(chuàng)教育新模式

首艘自主建造航母下水、國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919首飛、世界首臺(tái)光量子計(jì)算機(jī)在中國(guó)誕生……眾多“首次”，彰顯2017年中國(guó)所取得的科技成就。

科技競(jìng)爭(zhēng)力是奠定大國(guó)地位的重要支柱，“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”卻一直困擾著人們。2017年10月教育部印發(fā)了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，突出強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，注重引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一些科創(chuàng)教育新模式也得到迅速發(fā)展，創(chuàng)客教育被創(chuàng)客教師們賦予了“柔軟地改變教育”的希望；STEM教育則被認(rèn)為像一個(gè)切入點(diǎn)，很可能會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域的綜合改革起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。作為“舶來(lái)品”，這些科創(chuàng)教育新模式被寄予高期望的同時(shí)，也面臨本土化實(shí)施的眾多挑戰(zhàn)。

聚焦：培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)將創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的“創(chuàng)意創(chuàng)新、動(dòng)手操作、合作分享”等理念融入各學(xué)科教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)。STEM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）四門(mén)學(xué)科的簡(jiǎn)稱(chēng)，它將四門(mén)學(xué)科內(nèi)容組合形成有機(jī)整體，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

對(duì)于二者的區(qū)別，知名創(chuàng)客教師謝作如認(rèn)為“它們既相互補(bǔ)充，又相互促進(jìn)，共同的目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)21 世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)”。

STEM教育來(lái)源于美國(guó)，從其誕生即被賦予了培養(yǎng)創(chuàng)新人才、保持國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力、繁榮經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略地位，在當(dāng)前已經(jīng)成為眾多西方發(fā)達(dá)國(guó)家的國(guó)家戰(zhàn)略與行動(dòng)?！皩?duì)于所有國(guó)家而言，STEM教育的發(fā)展涉及基本的公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也關(guān)乎勞動(dòng)者就業(yè)能力的提升，對(duì)于促進(jìn)就業(yè)、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、提升公民素質(zhì)均具有重要意義?！薄吨袊?guó)STEM教育白皮書(shū)》指出。

在上海中學(xué)校長(zhǎng)馮志剛看來(lái)，“STEM教育旨在通過(guò)跨學(xué)科、超邊界的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與潛能的發(fā)展；通過(guò)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)及工程等方面的知識(shí)應(yīng)用能力；通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作等方面的實(shí)踐提升人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)未來(lái)所面臨的挑戰(zhàn)?！?/p>

因此，在中國(guó)，STEM教育被很多人賦予解答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的希望。

路徑：跨學(xué)科整合與探究

跨學(xué)科整合是這些科創(chuàng)教育新模式的核心特征。

隨著對(duì)STEM教育的研究與實(shí)踐，更多學(xué)科被STEM教育吸收，STEM發(fā)展成為一個(gè)包容性的跨學(xué)科整合教育模式。

“STEM教育更多強(qiáng)調(diào)廣域課程模式，不再?gòu)?qiáng)調(diào)物理、化學(xué)甚至科學(xué)作為獨(dú)立學(xué)科存在，而是將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)等內(nèi)容整合起來(lái)，形成結(jié)構(gòu)化的課程體系。整合的基本做法是，通過(guò)活動(dòng)形成連貫的、有組織的一種課程?！北本煼洞髮W(xué)余勝泉教授指出。

教育部原副部長(zhǎng)劉利民認(rèn)為，STEM教育是將這四種學(xué)科整合到一種教育范式中，把零碎知識(shí)變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系和能力架構(gòu)，是一種趨于能力和知識(shí)疊加的行動(dòng)式學(xué)習(xí)。

“STEM的跨學(xué)科整合，一方面要將分學(xué)科的知識(shí)按問(wèn)題邏輯或項(xiàng)目邏輯進(jìn)行跨學(xué)科重組，另一方面又要確保設(shè)計(jì)的問(wèn)題和項(xiàng)目對(duì)所有學(xué)科基礎(chǔ)性知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面、均衡覆蓋?！庇鄤偃淌谡J(rèn)為。

挑戰(zhàn)：從舶來(lái)品到本土化實(shí)施

創(chuàng)客教育、STEM教育，都來(lái)自西方發(fā)達(dá)國(guó)家。從舶來(lái)品到本土化實(shí)施，這些科創(chuàng)教育新模式面臨不少挑戰(zhàn)。

《中國(guó)STEM教育白皮書(shū)》指出中國(guó)當(dāng)下STEM教育存在缺少?lài)?guó)家戰(zhàn)略高度的頂層設(shè)計(jì)；社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制不健全；缺少打通學(xué)段的整體設(shè)計(jì)；標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)估機(jī)制尚未建立；STEM 教育師資隊(duì)伍整體水平不高；缺乏國(guó)家項(xiàng)目示范引領(lǐng)等問(wèn)題。

具體在中小學(xué)辦學(xué)層面，華東師范大學(xué)趙中建教授在接受記者采訪時(shí)坦陳，目前我國(guó)中小學(xué)普遍存在的分科教學(xué)以及對(duì)學(xué)科分?jǐn)?shù)的過(guò)分重視，在很大程度上阻礙了課程整合和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。同時(shí)，我們都是按不同學(xué)科培養(yǎng)教師，真正能夠從事學(xué)科整合的教師少之又少。

“目前，一些學(xué)校沒(méi)有良好的跨學(xué)科的整合設(shè)計(jì)，缺乏基于情境的知識(shí)遷移、運(yùn)用與轉(zhuǎn)化，最后做成了職業(yè)教育，組織學(xué)生玩賽車(chē)、玩高科技設(shè)備，成了培養(yǎng)學(xué)生操作技能興趣的渠道，或者成為另一種形式的預(yù)科教育，那些中小學(xué)生不應(yīng)該掌握的知識(shí)，被一窩蜂塞到中小學(xué)課堂中?！庇鄤偃淌谡J(rèn)為。

創(chuàng)客教育或STEM教育的課程定位與內(nèi)容設(shè)計(jì)、師資應(yīng)對(duì)以及教與學(xué)的評(píng)價(jià)等問(wèn)題都是中小學(xué)在實(shí)施創(chuàng)客教育或STEM教育過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)。