科研轉(zhuǎn)型：教育綜合改革的戰(zhàn)略力量

王永強(qiáng)

我們需要重新認(rèn)識教育的發(fā)展，面對可持續(xù)的人的發(fā)展和社會的發(fā)展，教育需要怎樣的變革？怎樣培養(yǎng)學(xué)生立足當(dāng)今及面向未來所需要的核心素養(yǎng)？怎樣實(shí)施制度化學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化？這些都需要教育科研既要有戰(zhàn)略視野，還要從戰(zhàn)略性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型，做出更加深入的思考、研究、實(shí)踐，重新確立組織教育的基本規(guī)范與公益原則。

教育科學(xué)研究涵蓋教育理論生產(chǎn)與成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用兩個階段，需要增強(qiáng)理論自信，緊跟時代步伐，把握教育規(guī)律，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，夯實(shí)學(xué)理支撐，注重成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)教育決策，指導(dǎo)課程教學(xué)，引領(lǐng)教育改革。基層教育科研，更是需要我們堅(jiān)持正確的政治方向，按照“不忘本來、吸收外來、面向未來”的要求，立足教育實(shí)踐，運(yùn)用新的理論、方法、技術(shù)解決教育發(fā)展中的問題，轉(zhuǎn)型發(fā)展，成為教育綜合改革的戰(zhàn)略力量。

一、重心下移：教育科研從思辨轉(zhuǎn)向?qū)嵶C

聯(lián)合國教科文組織出版了《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》，這是聯(lián)合國教科文組織繼1972年出版《學(xué)會生存：教育世界的今天和明天》和1996年出版《教育：內(nèi)在的財(cái)富》之后，又一份非常重要的研究報告，必定會對世界教育的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。從“學(xué)習(xí)化社會”和“終身教育”到學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存的“四大支柱”，再到今天的可持續(xù)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展教育，我們需要重新認(rèn)識教育的發(fā)展。面對可持續(xù)的人的發(fā)展和社會的發(fā)展，教育需要怎樣的變革？怎樣培養(yǎng)學(xué)生立足當(dāng)今及面向未來所需要的核心素養(yǎng)？怎樣實(shí)施制度化學(xué)習(xí)和幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化？這些都需要教育科研既要有戰(zhàn)略視野，還要從戰(zhàn)略性向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)型，做出更加深入的思考、研究、實(shí)踐，重新確立組織教育的基本規(guī)范與公益原則。

雖然技術(shù)已經(jīng)改變了世界形態(tài)，但是學(xué)校教育的重要性并沒削弱，教師這個專業(yè)性很強(qiáng)的社會職業(yè)并不會消失。從后工業(yè)時代、信息時代轉(zhuǎn)向智能時代，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域正在加速變革與發(fā)展，“維護(hù)和增強(qiáng)個人在其他人和自然面前的尊嚴(yán)、能力和福祉”成為21世紀(jì)教育變革的方向。基礎(chǔ)教育科學(xué)研究需要采取負(fù)責(zé)任的實(shí)際行為，加強(qiáng)教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)，關(guān)注教育現(xiàn)場，找尋綜合性教育方法，在跨越邊界、學(xué)習(xí)空間的流動性日益增強(qiáng)的世界里，更多地關(guān)注知識以及創(chuàng)造、獲取、獲得、認(rèn)證和使用知識的方式，改善教育實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

基層教育科研特別注意克服認(rèn)知、情感和倫理等方面的傳統(tǒng)二元論，運(yùn)用中國特色社會主義教育理論，推進(jìn)新課程改革，認(rèn)清以學(xué)習(xí)權(quán)利平等和社會正義、國家認(rèn)同為基礎(chǔ)的尊重文化多樣性、國際理解教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，重心下移直面現(xiàn)實(shí)，突破既有科研模式，把科學(xué)研究與教育實(shí)踐深度融合，開展基于真實(shí)問題的行動研究、實(shí)證研究，研究教育行動，在教育行動中研究，形成“課題到教育教學(xué)中去選擇，研究到教育教學(xué)中去探索，結(jié)論到教育教學(xué)中去驗(yàn)證，成果到教育教學(xué)中去應(yīng)用”的教育科研價值取向，做有依據(jù)、有數(shù)據(jù)、有證據(jù)的實(shí)證研究，成為教育變革的戰(zhàn)略力量。

二、精準(zhǔn)服務(wù)：課題研究與教育智庫兼具

面對國際競爭力挑戰(zhàn)、中華文化偉大復(fù)興、人才培養(yǎng)任務(wù)艱巨的新形勢，教育科研需要站上更高格局應(yīng)對新挑戰(zhàn)、新任務(wù)。課題研究不能從想象中的問題起步，更不能停留在旁觀者清的視角，需要把握國情、教情，從提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、改善教育環(huán)境、優(yōu)化課程教學(xué)等角度，精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐中的真實(shí)問題，精準(zhǔn)研究問題的生成與解決，精準(zhǔn)改變教育教學(xué)的策略，提升效率與質(zhì)量。

隨著國家與各地教育事業(yè)“十三五”規(guī)劃的實(shí)施，教育綜合改革正在加速，教育科研機(jī)構(gòu)建成教育智庫成為新的職能。在協(xié)調(diào)推進(jìn)“四個全面”戰(zhàn)略的關(guān)鍵時期，教育改革與科研面臨的難題更為艱巨、復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于加強(qiáng)建設(shè)中國特色新型智庫的講話精神，堅(jiān)持理論自信、教育自覺，聚焦國家重要戰(zhàn)略和區(qū)域民生需求，跳出教育研究教育，建設(shè)教育智庫，讓教育科研更好地服務(wù)于教育決策，支撐教育可持續(xù)發(fā)展。

基層教育科研機(jī)構(gòu)要明晰服務(wù)區(qū)域教育決策、指導(dǎo)課程教學(xué)改革、引領(lǐng)基層實(shí)踐的智庫職能，拓寬研究視野，立足地方需求，聚焦區(qū)域教育綜合改革，建立高素質(zhì)的專業(yè)研究人才隊(duì)伍，提升資源整合水平，應(yīng)用新技術(shù)提高教育研究精準(zhǔn)度，以新時代教育的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題為導(dǎo)向，組織協(xié)同創(chuàng)新研究、教育決策咨詢、委托項(xiàng)目研究，以智庫的方式服務(wù)教育決策，提高研究成果表達(dá)與報送的精準(zhǔn)性、實(shí)效性，盡最大努力推動教育公平與質(zhì)量，回應(yīng)人民群眾重大關(guān)切。完善政策研究制度與決策咨詢報送平臺，根據(jù)部門需求與課題研究性質(zhì)，優(yōu)化項(xiàng)目運(yùn)行機(jī)制，通過有價值、有效率的研究，及時為教育決策、科學(xué)育人提供依據(jù)，提高智庫精準(zhǔn)服務(wù)與保障能力。

三、直面現(xiàn)實(shí)：教育綜合研究與成果應(yīng)用并重

當(dāng)前的教育科研存在著實(shí)證性研究不夠、原創(chuàng)性研究不強(qiáng)、追求“短、平、快”等問題。社會與經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化、智能化與網(wǎng)絡(luò)化的普及，教育的外環(huán)境正在經(jīng)歷快速轉(zhuǎn)變，我們需要直面現(xiàn)實(shí)，通過實(shí)實(shí)在在有價值的教育科學(xué)研究適應(yīng)學(xué)生的需求與社會的發(fā)展。習(xí)近平總書記告誡我們：“當(dāng)代中國的偉大社會變革，不是簡單延續(xù)我國歷史文化的母版，不是簡單套用馬克思主義經(jīng)典作家設(shè)想的模板，不是其他國家社會主義實(shí)踐的再版，也不是國外現(xiàn)代化發(fā)展的翻版，不可能找到現(xiàn)成的教科書”。教育也是這樣，堅(jiān)持走中國特色社會主義教育道路，教育科研就是我們認(rèn)識教育、推動教育改革與發(fā)展的重要支撐。緊跟時代步伐，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，增強(qiáng)理論自信，按照“不忘本來、吸收外來、面向未來”的要求，立足教育實(shí)踐，運(yùn)用新的理論、方法、技術(shù)解決教育發(fā)展中的問題，成為教育綜合改革的戰(zhàn)略力量。

落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)、基于發(fā)展核心素養(yǎng)的課程改革、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)變革、完善優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化教育……都是極具挑戰(zhàn)性的系統(tǒng)探索，需要我們科學(xué)規(guī)劃教育研究，做好頂層設(shè)計(jì)，更要降低重心，做實(shí)基層實(shí)踐，綜合運(yùn)用多種研究方法，聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域，協(xié)同創(chuàng)新綜合研究，轉(zhuǎn)變教育科研方式，提高課題研究的針對性和實(shí)效性，做出基層實(shí)踐的價值貢獻(xiàn)。

教育科學(xué)研究涵蓋教育理論生產(chǎn)與成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用兩個階段，基層教育科研既要加強(qiáng)研究的先導(dǎo)性與過程性管理，更要注重成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)教育決策，引領(lǐng)教育改革?；鶎咏逃蒲屑纫龊谜n題研究質(zhì)量管理，也要抓好科研成果服務(wù)于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，注重科研成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)化為教師的課程教學(xué)方案；應(yīng)用到學(xué)校改革中，成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的路線圖；應(yīng)用到教育發(fā)展中，成為區(qū)域教育輿論的風(fēng)向標(biāo)；應(yīng)用到教育決策中，轉(zhuǎn)為教育行政部門的策劃書、制度。依托區(qū)域科研中心組，建立多元化的研修共同體，完善教育科研片區(qū)督導(dǎo)機(jī)制，推廣優(yōu)秀課題成果，指導(dǎo)課程教學(xué)。優(yōu)化優(yōu)秀科研成果公報機(jī)制，采納優(yōu)秀研究成果編印《教育成果要報》《教育決策參考》，直通區(qū)域教育決策層，發(fā)揮教育科研在深化教育綜合改革中的原動力作用，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。

作者單位：重慶市南岸區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院