想象表達訓練的現(xiàn)狀及應對策略

浙江余姚市陽明小學（315400） 許曉青

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！比绻鄙傧胂罅?，人類就不可能有發(fā)明創(chuàng)造，科學將不會發(fā)展，文學將失去光彩。著名兒童文學家曹文軒認為：“新教材應該融入培養(yǎng)和運用兒童想象力的理念?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版）》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂蟊磉_是以說話或?qū)懺挼姆绞矫枋鰞?nèi)心想象的形象，它既訓練學生的想象力，也訓練學生的表達力。因此，它被大量地運用在語文教學中。但在實際教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些想象表達訓練事與愿違，或難以開展，或流于形式，收不到預期的效果。

一、想象表達訓練的現(xiàn)狀

（一）超出學生經(jīng)驗的想象表達

想象力是在已感知形象的基礎上，通過頭腦進行重現(xiàn)、加工、改造，進而在頭腦里構造出新形象的一種思維能力。如果頭腦庫里沒有已知形象，那也就“巧婦難為無米之炊”了。

一位教師教學人教版第八冊《七律·長征》一課時，為了幫助學生進一步體會長征途中紅軍經(jīng)歷的艱難險阻，讓學生想象說話：“請大家以詩中3～5句所描繪的場景為背景，想象說出紅軍長征途中的一個場面或者一個故事?！贝藭r課堂上鴉雀無聲。教師以為是學生缺少預練造成的，于是，就讓學生先在學習小組中練說。課堂上雖然有了聲音，但集體交流時，學生只是泛泛地講了一下長征路上的環(huán)境險惡，并沒有展開具體的情節(jié)和場景描寫。評課時，這位教師抱怨學生缺乏課外知識。其實，這不能怪學生?！堕L征》這首詩反映的年代離學生很遙遠，學生對長征缺少了解很正常。如果教師讓學生課外去看看反映長征的影視作品、書籍，對那個時代的情況有所了解，學生就有可能展開合理而具體的想象。

（二）失度于學生能力的想象

“想象力的培養(yǎng)，必須從兒童言語能力發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，體現(xiàn)語文學習的階段性和連續(xù)性。”如果需要想象的內(nèi)容雖然有生活基礎，但要求“失度”，沒有考慮學生的年齡特點，沒有遵循課程標準所規(guī)定的年段目標，任意拔高要求，就會讓學生覺得“高處不勝寒”。如，人教版第九冊的《圓明園的毀滅》一文，作者沒有直接寫圓明園的毀滅，卻用大量的筆墨介紹毀滅前圓明園的輝煌。一位教師這樣引導學生學習第三自然段：“自由讀第三自然段，一邊讀一邊聯(lián)想你平時在旅游中欣賞到的古典園林，說說你仿佛看到了什么?！爆F(xiàn)在的學生不乏游覽古典園林的經(jīng)歷。在中年級學習《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《鳥的天堂》《桂林山水》等課文時，學生也練習過根據(jù)課文想象描述景物的內(nèi)容。但對規(guī)模宏大、布局精巧、建筑繁復的古典園林，要想讓學生展開想象并描述實在太難。因此，不如提供照片，讓學生描述一兩個地方，這樣的效果會更理想。

同時，想象表達也不能要求過低。如果只是重復學生早已輕駕就熟的內(nèi)容進行想象表達練習，看上去熱熱鬧鬧，實際上對學生沒有多少作用。例如，一位教師教學在人教版第十冊的《草原》一課時，先引導學生概括出課文主要寫了“迎客”“見面”“款待”“聯(lián)歡”幾個場面；然后讓學生選擇一個場面把課文中沒描寫到的情景說幾句話，想象主人和客人之間會說什么、做什么，神態(tài)、心情怎么樣。學生說，主人見到客人時打招呼，請客人到蒙古包，給客人加菜、斟酒、勸酒，說客套話等。這些我們生活中招待客人時常有的表現(xiàn)，學生說比較清楚，但對蒙古特有的歌舞、套馬、摔跤等方式只是籠統(tǒng)地敘述。這時，教師沒有及時提出進一步的要求。在集體評課后，這位教師第二次教學這篇課文時做了這樣的調(diào)整：“生活中，我們也會熱情地招待客人。蒙古人民與我們這邊的人待客時有哪些不同的表現(xiàn)呢？選擇文中的一個場景想象說話，說說人物的神態(tài)、動作、語言，說出當時的氣氛?！庇谑牵瑢W生的想象說話重點落在“迎客”時的場面壯觀，“見客”時的“握了再握，笑了再笑”，唱歌、跳舞、套馬、摔跤時的狂歡氣氛。這些內(nèi)容，顯然是學生創(chuàng)造性想象的結(jié)果。

（三）脫離于教學目標的想象

想象力的培養(yǎng)是語文教學的重要目標之一，但具體安排還得看每一堂課的教學目標。一位教師在教學人教版第五冊《富饒的西沙群島》的第四自然段時，讓學生聯(lián)系課文說說自己仿佛看到了什么?？瓷先ミ@能讓學生更好地把抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，使他們更好地體會西沙群島海底魚多、種類也多的特點，從而培養(yǎng)學生的想象力。但細細推敲，這樣的安排有待商榷。三年級語文學習的重點是段的表達方法。這一段采用了總—分—總的結(jié)構，同時分述部分抓住特點對幾種魚進行了簡潔、形象的描寫，因此把文字轉(zhuǎn)化為形象并不難。所以，教學目標應該是理解文章的構段方式并積累語段，而不是想象說話。課堂只有40分鐘，要有的放矢、一箭中的，不能胡亂放“箭”，否則很難達到理想的目標。是否需要在課堂上進行想象表達，還得根據(jù)這堂課的教學目標來確定。

二、想象表達訓練的策略

語文教學中如何讓想象表達訓練更加有效呢？想象需要頭腦中有相當數(shù)量的表象作為加工材料，豐富的想象力是和生活的積累分不開的。因而，訓練學生想象表達，要建立在現(xiàn)實生活的基礎上。

（一）聯(lián)系生活促進想象

如果需要想象的內(nèi)容和現(xiàn)實生活中有某種對應關系或相似之處，那么我們可以讓學生聯(lián)系生活，由此及彼，實現(xiàn)經(jīng)驗的遷移。

人教版第十一冊第一單元的學習重點是：注意體會作者是怎樣細心觀察大自然，表達自己獨特的感受，尤其是怎樣用聯(lián)想和想象表達出這種獨特的感受的。其中的《草蟲的村落》是一篇想象力特別豐富的文章。作者觀察細致，饒有興致地寫了蟲子生活的環(huán)境和它們?nèi)诵曰谋憩F(xiàn)，其中的第三自然段細致地描寫了一只小蟲的個體行為，第四、第五自然段粗線條地描繪了其他幾只小蟲子的個體行為。教學時，在學生體會到這些差異后，我讓他們“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，想象其他小蟲子會有怎樣的表現(xiàn)。一時間，學生似乎有點“卡殼”，畢竟課文寫每一種動物的行為只有一句話，畢竟蟲子們的世界對他們來說那樣的陌生。我提示他們：“作者筆下的蟲子會打招呼，會迎接遠歸者，會欣賞漂亮的同類，會參觀親戚的住宅，它們的行為和情感多像我們?nèi)祟愌?！那我們?nèi)祟惖膭幼?、神態(tài)、語言，小蟲們也會有嘍！”這句話打開了學生的思路，使他們描述出了一幕幕富有生活味的場景。

人教版第七冊《語文園地六》安排了一次看圖寫話《勝似親人》（圖一）的習作。在第一次教學時，雖然我花了大力氣指導學生仔細觀察，但寫話時他們只是羅列了靠在門邊的手杖，已經(jīng)晾洗和準備晾洗的衣服，小姑娘頭上戴著花，奶奶的臉上很蒼老……缺少生動逼真的人物描寫，讀來猶如“匯報”。因此，第二次教學時，我從校園網(wǎng)里選擇了學校組織義賣活動時拍的照片（圖二）作為看圖寫話的題目，讓學生寫作時以某一個人為主其他人為輔，也可以寫一個群體。

（圖一）

（圖二）

舉行義賣活動時，我們班還是低年級，學生只參與買沒參與賣。但是，他們參與其中，不但對當時的情景描寫得具體生動，而且合理想象了“準備賣”和“賣東西”這兩個環(huán)節(jié)。因為，照片中的情景讓他們聯(lián)想起了當時義賣活動的情景。

（二）體驗生活促進想象

想象不是胡思亂想，不是一味地想出沒看到的東西。藝術家進行藝術創(chuàng)作需要體驗生活。如果學生對需要展開想象的事物缺乏感性認識，就應讓他們?nèi)ンw驗生活，這是一種有效的方法。如，人教版第四冊第一單元的教學主題是：走進春天，留心觀察。在教學第一篇課文《找春天》時，我布置了觀察作業(yè)：“到小區(qū)綠化帶、公園或田野里，觀察大自然有哪些變化?！钡葘W習《語文園地一》時，我讓學生交流找春天的收獲，并模仿《找春天》的寫法想象寫話。這樣，學生就有話可寫了。有的學生寫道：“找到了，找到了，粉紅的梅花開了，那是春天臉蛋上的紅暈吧？風吹在身上暖暖的，那是春天的呼吸吧？春雨輕輕地下，那是春天灑下的甘霖吧？”有的學生寫道：“她在河水清澈的倒影里欣賞自己美麗的容貌，在公園里玩耍的小朋友的頭發(fā)和臉上撫摸，在天空中和鳥兒們跳起歡樂的圓舞曲……”

（三）利用資料促進想象

如果文章所寫的內(nèi)容遠離普通人的生活，或者年代久遠，學生就難以在生活中找到可供想象的表象。對這類文本的教學，教師要借助文字、圖片、音像等資料，幫助學生豐富表象積累。

如，人教版第十二冊的《跨越百年的美麗》一文，學習的重點是夾敘夾議的寫作方法。第三自然段寫居里夫人提煉釙和鐳，相對于整篇文章的概括介紹，“化驗室只是一個廢棄的破棚子?，旣惤K日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣。她衣裙上，雙手上，留下了酸堿的點點燒痕……”這一小段話寫得頗為具體、細膩。同時，它為理解第四段中“這些美麗的淡藍色的熒光，融入了一個女子美麗的生命和不屈的信念?，旣惖男愿窭锾焐幸环N更可貴的東西，她堅定、剛毅、頑強，有遠大、執(zhí)著的追求”這個議論部分進行了具體、生動的注解。學習時，我讓學生找出具體描寫居里夫人提煉鐳的語句，寫下自己的感受，想象自己仿佛看到了什么。在交流時，我補充課外資料：“她每次把20多公斤的廢礦渣放入冶煉鍋里熔化，連續(xù)幾小時不停地用一根粗大的鐵棍攪動沸騰的材料，而后從中提取僅含百萬分之一的微量物質(zhì)。他們從1898年一直工作到1902年，經(jīng)過幾萬次的提煉，處理了幾十噸礦石殘渣，終于得到0.l克的鐳，測定出了它的原子量是225。”這樣，為學生打開了想象之門。有的說：“我仿佛看到了化驗室濃煙繚繞，夾雜著礦渣揚起的塵土，嗆得居里夫人直咳嗽?！庇械恼f：“那破棚子搖搖欲墜，仿佛一不小心就會塌陷下來。在里面工作是多么危險呀！”有的說：“夏天，棚子里簡直像個大蒸爐，瘦弱的居里夫人中暑了。但為了不讓爐火熄滅，她又投入木柴，接替丈夫攪動鍋爐里的礦渣。一個暑假，她不知道要中暑幾次?！薄辛诉@些想象，理解第四段的議論也就水到渠成了。接著，我又讓學生思考：“為什么作者不把我們想象到的內(nèi)容寫進第三自然段中呢？”這樣，讓學生體會到介紹人物生平的文章和一般寫人的記敘文的不同之處。介紹人物生平的文章多用夾敘夾議，以概括敘述為主，一般不展開具體的描寫；而寫人的記敘文會展開具體的描寫，讓人有身臨其境之感。

（四）格式化文本促進想象

由于想象表達是憑經(jīng)驗和邏輯推理虛構形象，對非親眼所見、親耳所聞的事物進行描述，加上學生缺乏親身經(jīng)歷，因此他們的想象常常流于簡單化、概括化、類型化、情節(jié)化。入選教材的文本，大都貼近學生的生活。因此，教學時讓學生按照文本在表達上的特點格式化想象，能讓學生想象思維縝密起來，學會多角度揣摩生活中的實際事物，從而使學生想象的形象豐滿、生動起來。

如，人教版第八冊的《趵突泉》第四自然段生動細致地描寫了幾種水泡上升的姿態(tài)。教學時，一位教師讓學生想象說話：“除了書上描寫的，水泡還會有怎樣的姿態(tài)？”一陣沉默后，有幾個學生舉手，他們發(fā)言的質(zhì)量并不高。這時，教師就讓學生回頭細讀第四自然段。細讀中，他們發(fā)現(xiàn)了水泡冒上來的特點。有的是單個兒上來，有的是幾個集合著上來；單個兒的水泡大，集合的水泡小。無論單個兒的水泡還是集合的水泡，作者都抓住它們的靜狀和動態(tài)來寫，并且多用比喻句，用了“走”“搖”“擠”這幾個能體現(xiàn)速度的動詞。當學生看懂了這些描寫特點后，想象就有了模板，描述得生動、細膩起來。

總之，想象表達訓練應該立足于生活的土壤中。只有生活的土地肥沃，結(jié)出的想象之果才能豐碩。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］孫大武,楊文麗,朱美華.在語文教學中多途徑培養(yǎng)學生的想象力［J］.小學語文教學,2016（12）.