關(guān)注語(yǔ)用 提升學(xué)力

浙江溫嶺市太平小學(xué)東部校區(qū)（317500） 施麗云

在目前的閱讀課堂教學(xué)中，我們很多教師依然停留在理解課文內(nèi)容的層面上。有的教師即便有了關(guān)注語(yǔ)言文字運(yùn)用的意識(shí)，但也是沒有落實(shí)到位，或存在著諸多的誤區(qū)。比如，有些教師認(rèn)為，在課堂上讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆寫一寫就算是落實(shí)“語(yǔ)用”這一理念了……其實(shí)，落實(shí)語(yǔ)用的難點(diǎn)是讓理念對(duì)接課堂、對(duì)接現(xiàn)實(shí)，讓語(yǔ)用功能真正落到實(shí)處，使教師的日常教學(xué)行為真正地發(fā)生改變。那真正具有實(shí)效的語(yǔ)用型課堂應(yīng)關(guān)注哪些呢？

一、重言語(yǔ)形式，融人文性工具性于一體

人文性和工具性是有機(jī)統(tǒng)一的，在課堂上它具體表現(xiàn)為三維目標(biāo)的有效融合。不管是在字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)過程中，還是在聽、說、讀、寫能力的提高過程中，都包含著一定的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)；在價(jià)值觀引領(lǐng)的同時(shí)，要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的有效性訓(xùn)練。在教學(xué)中，我們要對(duì)閱讀實(shí)踐進(jìn)行深入思考，避免出現(xiàn)工具性與人文性脫離現(xiàn)象的產(chǎn)生。請(qǐng)看下面的三年下冊(cè)的《課堂作業(yè)本》（人教版配套教輔材料）的實(shí)踐性練習(xí)。

義務(wù)教育三年級(jí)下冊(cè)《課堂作業(yè)本》序號(hào) 位置 小練筆內(nèi)容1 P5 作者把荷花寫得多美啊！我也要寫寫自己喜歡的花。2 P11 我想對(duì)貝蒂說幾句話，再寫下來(lái)。3 P16 我想對(duì)那個(gè)去楚國(guó)的人說……4 P18 更羸，我真佩服你啊……5 P22 我想對(duì)成語(yǔ)故事“買櫝還珠”里的鄭國(guó)人說……6 P25 我想對(duì)博萊克說幾句，還要把這些話寫下來(lái)。7 P33 從水罐的一次次變化中，我體會(huì)到了……8 P48 我要寫幾句話夸夸那個(gè)黑人少年。9 P54 我要寫幾句話夸夸西門豹。

從表中我們可以看出，這些練習(xí)偏重于人文性表達(dá)。這種只注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶與引領(lǐng)，卻缺失了語(yǔ)言文字表達(dá)形式的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)，很難有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有把兩者統(tǒng)一起來(lái)，既有語(yǔ)言文字的有效性訓(xùn)練，又有情感、價(jià)值觀的熏陶感染，才能達(dá)到理想的效果。下面是《荷花》一課的小練筆設(shè)計(jì)，符合人文性與工具性統(tǒng)一的原則，也體現(xiàn)出了“語(yǔ)用”的真正價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)以致用，收到較好的教學(xué)效果。

教師課件出示：“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。真是一朵有一朵的姿勢(shì)。”

師：這段話共有五句。第一句總寫，中間三句具體地寫，最后一句又總寫。

師：是呀，作者把荷花寫得多美?。∧隳軐W(xué)著這種總—分—總的方法寫寫自己喜歡的花朵嗎？

（學(xué)生自由練筆）

從學(xué)生的練筆中，我們發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)掌握了這種總—分—總的寫法，并能通過“有的……有的……有的……”的句式把各種花開放的不同姿勢(shì)寫得栩栩如生。在練筆的過程中，學(xué)生借助文本的范例，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方式，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)美，表達(dá)了對(duì)美好事物的贊美之情。這樣，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中滲透了人文思想，在情感、價(jià)值觀熏陶感染的同時(shí)又提升了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的本領(lǐng)，達(dá)到了工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

二、關(guān)注教材引路，發(fā)展各項(xiàng)學(xué)力

作為語(yǔ)文教師，在課堂教學(xué)中要注意語(yǔ)言文字訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)、層次性，以突顯訓(xùn)練的實(shí)效性。訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)借助具體的語(yǔ)言情境和言語(yǔ)實(shí)踐，著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的感悟力、表達(dá)力、概括力和思維力等。其實(shí)，語(yǔ)文課就是語(yǔ)言文字訓(xùn)練課，要以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線，以發(fā)展學(xué)生各項(xiàng)學(xué)力為目標(biāo)。

（一）換詞游戲，提升用詞感悟力

如，人教版的《美麗的小興安嶺》文，有這樣一句：“春天，樹木抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的葉子?！苯虒W(xué)時(shí)，要讓學(xué)生想想課文為什么用“抽”字，換“長(zhǎng)”字行不行。換詞游戲，讓學(xué)生比較分析，感悟領(lǐng)會(huì)“抽”字的恰當(dāng)，它更能體現(xiàn)樹木在春天生長(zhǎng)的速度，是其他詞語(yǔ)替換不了的，從而進(jìn)一步理解作者用詞的準(zhǔn)確性。又比如，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”一句，其中的“綠”字為后人所稱道。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想一想，如果不用“綠”字，可用哪個(gè)字能替代。學(xué)生絞盡腦汁想出十多個(gè)字，有“過”“到”“來(lái)”“吹”“入”“滿”等。替代進(jìn)去跟“綠”作比較，總是沒有“春風(fēng)又綠江南岸”這句來(lái)得具有生命力。那種勃勃生機(jī)舍了“綠”還有哪個(gè)呢？在這樣的換詞游戲中，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的感悟力增強(qiáng)了，學(xué)會(huì)了推敲，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確用詞了。

（二）句段實(shí)踐，學(xué)習(xí)語(yǔ)用思維力

在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句段進(jìn)行學(xué)習(xí)。如，學(xué)了比喻句、擬人句、排比句等句式，讓學(xué)生也學(xué)學(xué)作者的寫法來(lái)寫寫相關(guān)的景物。經(jīng)常開展這樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生融會(huì)貫通，使他們?cè)诹?xí)作中信手拈來(lái)，準(zhǔn)確運(yùn)用，恰當(dāng)表達(dá)。

例如，教學(xué)《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課，在學(xué)習(xí)了“駱駝咀嚼”這一段后，學(xué)生知道了作者觀察仔細(xì)，并通過了“神態(tài)+動(dòng)作”的寫作方法，傳神地描摹出駱駝咀嚼時(shí)栩栩如生的樣子。這時(shí)，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，去觀察身邊的小動(dòng)物，寫小動(dòng)物進(jìn)食樣子的片段。他們大多寫得較生動(dòng)具體，動(dòng)詞描摹得較準(zhǔn)確，這是由于他們有法可依，有路可循。這樣，使學(xué)生的語(yǔ)用思維能力得到進(jìn)一步提升。

（三）仿形實(shí)踐，提高語(yǔ)言表達(dá)力

在教學(xué)人教版的《爭(zhēng)吵》這一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的第5自然段描寫了“我”和好朋友克萊諦吵架后內(nèi)心的不安、后悔以及死愛面子、不敢主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的矛盾糾結(jié)的心理，語(yǔ)言表達(dá)精彩生動(dòng)。在平常習(xí)作中，學(xué)生最難把握的就是人物心理活動(dòng)的描寫。可以說，心理活動(dòng)描寫是三年級(jí)學(xué)生習(xí)作的瓶頸。每當(dāng)開展心理活動(dòng)描寫時(shí)，他們不知道怎么表達(dá)才能生動(dòng)準(zhǔn)確、具體形象，總是輕描淡寫地一筆帶過。筆者覺得這是練習(xí)心理描寫的最好機(jī)會(huì)，要讓學(xué)生好好把握。于是，筆者進(jìn)行了這樣的教學(xué)。

師：“從他的眼里表示出來(lái)的不是憤怒，而是悲哀”，此時(shí)，他悲哀的是——

生1：他悲哀的是和“我”多年的朋友情誼就要一筆勾銷了。

生2：他悲哀的是不能再像從前一樣和“我”做好朋友了，他將從此失去一位好朋友了。

……

師：克萊諦為什么不時(shí)用眼睛瞟“我”，此時(shí)的他到底在想些什么呢？請(qǐng)仿照第5自然段人物心理活動(dòng)描寫的方式，寫寫克萊諦此時(shí)的心理活動(dòng)；也可寫寫自己在日常生活中，和同學(xué)發(fā)生過不愉快后內(nèi)心真實(shí)的想法。

筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍寫得具體生動(dòng)，心理描寫細(xì)致感人，寫出了他們真實(shí)的情感體驗(yàn)。

《爭(zhēng)吵》一課的主題是珍視友情，寬容待人。從學(xué)生的練筆中，我們發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)課文的主旨了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要組織學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，了解課文內(nèi)容，懂得文本中蘊(yùn)含的道理，而且要掌握課文言語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律、具體形式。

（四）標(biāo)點(diǎn)實(shí)踐，體悟情感表達(dá)力

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)雖不起眼，可它的作用卻一點(diǎn)也不容小覷。在具體的語(yǔ)境中，它就是一個(gè)表情，就是生動(dòng)的語(yǔ)言，就是一個(gè)動(dòng)作。如，人教版五年級(jí)下冊(cè)的《回顧·拓展一》的“趣味語(yǔ)文”中有一段傳說故事。在閱讀完之后，學(xué)生都為文中的那位書法家點(diǎn)贊。他們佩服那位書法家才思敏捷，妙用標(biāo)點(diǎn)，化險(xiǎn)為夷。書法家在寫《涼州詞》時(shí)漏掉一個(gè)“間”字，他急中生智，化詩(shī)為詞，使慈禧太后轉(zhuǎn)怒為喜，還連聲稱妙，從而保住了身家性命。筆者最后總結(jié)說：“這就是標(biāo)點(diǎn)斷句的作用?？雌饋?lái)，小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)的魅力真不小??！”

隨后，筆者給學(xué)生完成這樣一道練習(xí)題：

給“下雨天留客天留我不留”加上不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，使它變成不同意思的句子。

學(xué)生的答案令人叫絕。

1.下雨天留客，天留，我不留。

2.下雨天留客，天留我不？留！

3.下雨天，留客天，留我不留？

4.下雨天，留客，天留我，不留。

……

通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作用的認(rèn)識(shí)更加深刻了。

又如，人教版的《驚弓之鳥》一文有這樣兩句話：

“是嗎？”魏王信不過自己的耳朵，問道：“你有這樣的本事？”

“??！”魏王看了，大吃一驚，“真有這樣的本事！”

在課堂教學(xué)中，教師反復(fù)出示以上兩句，讓學(xué)生認(rèn)真朗讀感悟，使他們體會(huì)到這里問號(hào)和感嘆號(hào)的不同用法，感受到不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能對(duì)表達(dá)人物的情感起到完全不同的效果。然后，教師又讓學(xué)生遷移運(yùn)用這些不同的標(biāo)點(diǎn)，學(xué)習(xí)表達(dá)人物的不同情感。

校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，蘭蘭對(duì)班主任說：“老師，我1分鐘能跳繩180多下?！?/p>

_____班主任聽了，信不過自己的耳朵，驚奇地問道_____。（“真的嗎？”）

試跳之后，班主任不由地對(duì)蘭蘭由衷贊嘆道：____（“你竟然真有這樣的本事！”）

最后，教師告訴學(xué)生：“在以后的習(xí)作中，為了表達(dá)的需要，一定要準(zhǔn)確地運(yùn)用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不能馬虎。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用恰當(dāng)，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓讀者身臨其境，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的效果，更傳遞出一份真實(shí)的情感?！?/p>

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，關(guān)注自主表達(dá)

教是為了不教，而不教的前提是我們必須視教給學(xué)生學(xué)法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高。面對(duì)不同文特征的文本，學(xué)生要找準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，掌握概括提煉文本的能力，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的感悟力。在學(xué)習(xí)中，要想獲得感悟力，就要借助有效的思維。沒有思維活動(dòng)的充裕時(shí)間，沒有恰當(dāng)有效的思維方法，學(xué)生的感悟肯定是膚淺的、無(wú)根的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，要寓學(xué)法于文字訓(xùn)練之中，寓思維于語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程之中，這樣才能達(dá)到使學(xué)生自能學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交際的目的。

如，人教版的《生命，生命》一課，寫了關(guān)于生命的三個(gè)事例：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、心臟跳動(dòng)。這三段語(yǔ)言表達(dá)的形式基本差不多。因此，有個(gè)教師這樣設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)。

先運(yùn)用“以讀促悟法”著重學(xué)習(xí)第2節(jié)“飛蛾撲火”。在課堂實(shí)踐中，師生共同總結(jié)出這一節(jié)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)在規(guī)律：先寫表現(xiàn),再寫感受,最后寫處境。然后，舉一反三，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第3節(jié)“瓜苗生長(zhǎng)”，并從中滲透學(xué)法，以達(dá)到積累的目的。最后遷移運(yùn)用，讓學(xué)生拓展練筆：“杏林子看到的很多，如一條毛毛蟲、一棵小草……杏林子沒有一一寫出，只是選了最典型的兩個(gè)來(lái)寫。請(qǐng)你學(xué)習(xí)杏林子的寫法，選擇其中的一種，寫出它們的處境、表現(xiàn)以及自己的感受?！?/p>

這樣教學(xué)，避免了重復(fù)現(xiàn)象的發(fā)生。對(duì)同一種表現(xiàn)手法的教學(xué)，可用不同的順序，采用不同的策略，以達(dá)感悟—理解—運(yùn)用的目的。《生命，生命》這課的教學(xué)，體現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的層次性，也體現(xiàn)了寓學(xué)法于訓(xùn)練之中、寓思維于過程之中的教學(xué)要求，使學(xué)生掌握語(yǔ)言的內(nèi)在規(guī)律，達(dá)到自能學(xué)習(xí)、自主表達(dá)的目的。

四、注重文體特點(diǎn)，提升語(yǔ)用功能

不同的文體能提供給我們不同的典型的語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容。我們應(yīng)該如何進(jìn)行解讀，提取語(yǔ)用內(nèi)容，使學(xué)生真正學(xué)有所獲呢？

（一）童話類課文

對(duì)童話類課文，我們應(yīng)根據(jù)它的表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生感受童話的言語(yǔ)形式，理解并掌握它豐富的想象、奇妙的幻想和夸張的表現(xiàn)手法。童話語(yǔ)言生動(dòng)有趣，貼近兒童生活，故事情節(jié)一般曲折離奇，生動(dòng)又淺顯，容易吸引小讀者。它往往對(duì)自然物賦予生命，注入人的思想感情，采用擬人化的手法來(lái)描寫。

根據(jù)童話的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生愛幻想、想象力豐富的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生自己編童話故事。如，學(xué)了《小木偶的故事》后，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行續(xù)編：“請(qǐng)根據(jù)童話的幾個(gè)特點(diǎn)，自己選擇幾種動(dòng)物或者幾件物品，以它們?yōu)橹魅斯x予它們生命，注入人的思想感情，想象一下，它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事，編成一個(gè)有趣的童話故事寫下來(lái)。”同時(shí)，還要求故事情節(jié)盡量生動(dòng)離奇，最好一波三折，這樣的童話故事才會(huì)吸引人、打動(dòng)人。

（二）敘事類作品

敘事類作品涉及的面較廣，內(nèi)容較多，包括寫景、狀物、寫人、記事為主的各類記敘文，表達(dá)方式又分?jǐn)⑹?、描寫、抒情、議論等。

教學(xué)描寫類文本，應(yīng)以課文為范例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)它們的表達(dá)方式?！敖滩木褪亲詈玫睦印?。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)借助教材這一典型的例子，使學(xué)生在獲得語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，學(xué)習(xí)文本的表達(dá)，學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言文字運(yùn)用的方法。作文是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，從積累到構(gòu)思以至成文，需要展開觀察、感悟、體驗(yàn)、想象、分析、比較、抽象、概括等智力活動(dòng)。作文過程就是人的這些能力提升的過程。如，《狼牙山五壯士》一課，既有人物群像的描寫，也有個(gè)別形象的塑造；有場(chǎng)面的描寫，也有細(xì)節(jié)的描?。挥姓娴拿鑼?，也有側(cè)面的烘托。再如，《開國(guó)大典》一課，采用點(diǎn)面結(jié)合的寫法描繪場(chǎng)面。文章描寫主席臺(tái)上的毛澤東同志和廣場(chǎng)上的群眾就是典型的點(diǎn)面結(jié)合的寫法。為了突出毛主席偉大領(lǐng)袖的光輝形象，文章既有正面的描摹也有側(cè)面的烘托。

這些表現(xiàn)手法在課堂教學(xué)時(shí)要先讓學(xué)生充分理解、掌握；然后再讓學(xué)生學(xué)以致用，采用這些手法去描寫人物，突出人物的性格特點(diǎn)。只有這樣學(xué)用結(jié)合，學(xué)生才能學(xué)得扎實(shí)，語(yǔ)用價(jià)值才得以體現(xiàn)。

（三）說明性文章

教學(xué)說明性的文章，要引導(dǎo)學(xué)生探究說明事物的特點(diǎn)、說明的方法、語(yǔ)言表達(dá)的特色等，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。要讓學(xué)生清楚說明文有哪幾種說明方法，如舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、下定義等，理解這些說明方法的表達(dá)效果，同時(shí)要在反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)以致用。說明文的語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，經(jīng)常會(huì)使用一些“大概”“一般情況”“左右”“大約”等詞。教學(xué)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些產(chǎn)品說明書，使他們?cè)趯?shí)踐運(yùn)用中掌握說明文的特點(diǎn)。

（四）詩(shī)歌類作品

教學(xué)詩(shī)歌類作品，要讓學(xué)生了解詩(shī)歌的分類及詩(shī)歌的特點(diǎn)，掌握詩(shī)歌的創(chuàng)作要點(diǎn)，以便發(fā)揮詩(shī)歌的語(yǔ)用功能。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫、仿寫，以達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的。

總之，在閱讀課堂教學(xué)中，字、詞、句、段、篇的言語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練要扎扎實(shí)實(shí)地開展，要注重語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，同時(shí)還要注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的整體全面提高，努力提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。面對(duì)不同文體特征的文本，能找準(zhǔn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生掌握概括提煉文本的方法；要注重語(yǔ)言表達(dá)的形式，提升學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提高他們語(yǔ)言的感悟力、表達(dá)力、思維力等，讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到全面發(fā)展。