談小學(xué)中段語(yǔ)文課堂中“學(xué)習(xí)單”的使用實(shí)踐研究

趙東陽(yáng)

【摘要】針對(duì)現(xiàn)在中段閱讀教學(xué)中存在的課堂現(xiàn)狀，筆者提出了“學(xué)習(xí)單”應(yīng)用于課堂來(lái)提升學(xué)生自主閱讀能力提升的實(shí)踐研究。同時(shí)，由于“學(xué)習(xí)單”使用效果的參差不齊，本文以筆者親歷的課堂教學(xué)為實(shí)例，對(duì)如何正確設(shè)計(jì)和使用學(xué)習(xí)單進(jìn)行了深入的剖析，明確學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)方向和路徑，研究學(xué)習(xí)單使用方法和功能，實(shí)現(xiàn)每一份學(xué)習(xí)單都能為閱讀教學(xué)提供最有效的幫助，為促進(jìn)師生互動(dòng)交流、雙贏發(fā)展發(fā)揮作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單 設(shè)計(jì) 使用

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0040-02

新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究、合作學(xué)習(xí)實(shí)踐等，一直是一線教師研究的熱門話題。語(yǔ)文課程基本理念中也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！庇绕潢P(guān)鍵指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！?/p>

一、“學(xué)習(xí)單”運(yùn)用的價(jià)值探討

（一）定位：學(xué)什么

語(yǔ)文課的內(nèi)容以文本的形式呈現(xiàn)，教師在執(zhí)教過(guò)程中，常常會(huì)因?yàn)槲谋緝?nèi)容過(guò)長(zhǎng)或者過(guò)散而不能立即定位學(xué)習(xí)內(nèi)容，以致出現(xiàn)拖泥帶水、長(zhǎng)篇冗教的情況。這就需要一份直接、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)單，不僅可以讓學(xué)生快速圈定學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能立即定位好學(xué)習(xí)要點(diǎn)，一目了然。

（二）導(dǎo)航：怎么學(xué)

交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法是目前語(yǔ)文課堂中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人，才能適應(yīng)各種類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并實(shí)現(xiàn)在快速發(fā)展的社會(huì)中持續(xù)發(fā)展。 但是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，常常是老師牽著學(xué)生走，生怕學(xué)少了這個(gè)學(xué)漏了那個(gè)，即使交給了學(xué)習(xí)方法，也是口耳相授，缺乏學(xué)生獨(dú)立的思考和實(shí)踐。而學(xué)習(xí)單的產(chǎn)生，便可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，為孩子提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法選擇，讓孩子互助、合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，應(yīng)用各種實(shí)際操作手法，如圈畫、批注等，想一想、說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、問(wèn)一問(wèn)，為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)方式，以打開自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的大門。

（三）增效：學(xué)怎樣

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生學(xué)到什么樣的程度，往往只有在課堂中及時(shí)生成，有時(shí)候就容易造成目標(biāo)過(guò)高或任務(wù)偏輕的局面。而學(xué)習(xí)單對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)習(xí)的成果要有明顯的提示，如：該把課文分成幾段，應(yīng)該能圈畫到幾處，應(yīng)該講到幾點(diǎn)……這樣使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使自己的學(xué)習(xí)更有方向。 更重要的是，在學(xué)習(xí)單任務(wù)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也能不斷提升。

二、守正出新——“學(xué)習(xí)單”策略實(shí)施

那么，如何更好地設(shè)計(jì)和使用學(xué)習(xí)單，讓學(xué)習(xí)單真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓課堂更自主更活躍、達(dá)成高效閱讀的目標(biāo)？ 下面，就以本人親歷幾次執(zhí)教中，設(shè)計(jì)使用學(xué)習(xí)單研究的過(guò)程為例，深入“單”的本質(zhì)，探尋“單”的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)“單”的妙用。

（一）劃圈定位——明“學(xué)習(xí)單”方向

無(wú)論是哪一種類型的“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)，必須以課標(biāo)為準(zhǔn)則、以課本為基礎(chǔ)、以生本為特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，明確學(xué)習(xí)單的方向，定好學(xué)習(xí)單的范圍，這樣才能更科學(xué)地幫助學(xué)生展開對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

1.有的放矢——課標(biāo)定方向，目標(biāo)作引領(lǐng)

新課標(biāo)中，對(duì)于閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)生的評(píng)價(jià)方法及要求，都有明確的表述與具體建議。一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先都應(yīng)該落實(shí)“學(xué)段整體目標(biāo)”。對(duì)于中段學(xué)生來(lái)說(shuō)，寓言故事并非第一次接觸，低中高三個(gè)學(xué)段對(duì)于寓言教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)有不同的要求。低段學(xué)寓言，主要是聽(tīng)故事為主； 中段學(xué)寓言，則不僅需聽(tīng)懂故事還要明白故事中的深刻道理，從人物描寫中感受思想情感。

新課標(biāo)提出：初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的寓言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

所以，每一次的學(xué)習(xí)任務(wù)不應(yīng)是籠統(tǒng)、割裂，它應(yīng)是遵循學(xué)生學(xué)段的整體特點(diǎn)，符合課標(biāo)對(duì)于不同學(xué)段課堂教學(xué)目標(biāo)的分解與落實(shí)，是系統(tǒng)而有層次的。

2.順藤摸瓜——課本是基調(diào)，文本有規(guī)律

每一篇課文都有其不同的文本特點(diǎn)，寫人、記事、寫景等不同體裁的文本，其學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)肯定也不一樣。

（二）鋪路搭橋——探“學(xué)習(xí)單”路徑

1.五花八門，曬曬學(xué)習(xí)單類型

目前常在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上現(xiàn)身的“學(xué)習(xí)單”，因教學(xué)文本的不同、教學(xué)任務(wù)的不同、甚至授課對(duì)象的不同等，類型可謂五花八門。粗略歸納，主要有以下幾種：

不同的學(xué)習(xí)單類型，其設(shè)計(jì)思路肯定不一樣，設(shè)計(jì)內(nèi)容、呈現(xiàn)效果、評(píng)價(jià)方式等也會(huì)有不同。所以，每一篇課文，每一種教學(xué)思路，都應(yīng)當(dāng)選擇合適的一種學(xué)習(xí)單適設(shè)計(jì)與使用。

2.千頭萬(wàn)緒，歸一學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)

所以，縱觀這些學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)及其在課堂上的使用情況，筆者發(fā)現(xiàn)，最能發(fā)揮其互動(dòng)效果、提升師生互動(dòng)質(zhì)量、提高學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)，都符合以下兩大準(zhǔn)則：

學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的重要目的，應(yīng)該是化繁為簡(jiǎn)。抓好文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確可行的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)習(xí)單行之有效的準(zhǔn)則。同時(shí)，任務(wù)設(shè)計(jì)緊抓文本特點(diǎn)，突破文本重點(diǎn)，亦是精準(zhǔn)的要素。

【例】人教版第八冊(cè)《扁鵲治病》前后兩稿學(xué)習(xí)單對(duì)比：

準(zhǔn)在學(xué)習(xí)任務(wù)明確、學(xué)習(xí)方法可行

第一張學(xué)習(xí)單僅提示了時(shí)間和人物兩個(gè)信息，要學(xué)生做什么、怎么做都沒(méi)有提示，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生回答五花八門，指向不明。而在第二張學(xué)習(xí)單中，通過(guò)明確準(zhǔn)確的教學(xué)任務(wù)——找扁鵲言行、蔡桓公態(tài)度詞語(yǔ)；提供有效的學(xué)習(xí)方法——用橫線劃出、概括關(guān)鍵詞，使學(xué)生迅速、準(zhǔn)確找到答案。學(xué)習(xí)速度加快、學(xué)習(xí)質(zhì)量提高，效果不言而喻。

準(zhǔn)在緊抓文本特點(diǎn)、突破文本重點(diǎn)

而就對(duì)于這篇寓言來(lái)說(shuō)，行文特點(diǎn)明顯，人物言行描寫有規(guī)律可循，所以學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)以兩位主人公為主要線索展開。同時(shí)，中段寓言教學(xué)的重點(diǎn)為讀懂故事、明白道理，突破文本重點(diǎn)的關(guān)鍵是通過(guò)人物言行、心理描寫了解人物性格特點(diǎn)，所以學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)以找人物言行、概括人物特點(diǎn)為主要內(nèi)容展開。

三、再行再探——展望思考

學(xué)習(xí)單作為課堂教學(xué)的輔助工作，作為教師將所要“教授”的知識(shí)技能等目標(biāo)轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平并能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”材料，用好學(xué)習(xí)單對(duì)于促進(jìn)課堂改革，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教師的專業(yè)發(fā)展都有不可忽視的作用。所以，如何依托學(xué)習(xí)單，創(chuàng)新閱讀教學(xué)策略，促進(jìn)語(yǔ)文課堂改革；如何依托學(xué)習(xí)單，明確教師導(dǎo)引地位，提升教師專業(yè)水平；如何依托學(xué)習(xí)單，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)等等，都是我們繼續(xù)實(shí)踐和思考的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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