初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)歸因分析和設(shè)計(jì)要求探析

蔡學(xué)義

（貴州省湄潭縣黃家壩牛場(chǎng)學(xué)校）

摘要：學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的“三難”進(jìn)行歸因分析，并嘗試提出學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的“四原則”和“三要求”，為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；學(xué)習(xí)單；歸因；設(shè)計(jì)要求

學(xué)習(xí)單導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)教育教學(xué)模式改革的新要求，旨在以學(xué)生為本，全面關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程，遵循教育教學(xué)規(guī)律，對(duì)學(xué)生的智力和能力的全面提升提供實(shí)踐平臺(tái)。

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)歸因

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)使用學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)是一個(gè)新興事物，尚在起步階段，主要的功能凸顯在形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的突破和挑戰(zhàn)。對(duì)學(xué)習(xí)單的認(rèn)識(shí)，受到其發(fā)展的局限性制約，尤其是設(shè)計(jì)之初，明顯區(qū)分學(xué)習(xí)單同教案、習(xí)題的關(guān)系存在一定的難度。要合理的、恰如其分的來(lái)辨析和運(yùn)用學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，要注意以下制約因素：

（一）學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容掌握有限

學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)改變了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)的核心地位，教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化明顯。學(xué)生成為課堂的重心，教學(xué)方式圍繞這一變化而進(jìn)行改革，教師的主導(dǎo)地位就要順應(yīng)改革要求，改變教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。沿用傳統(tǒng)教材是改革中保留下來(lái)的內(nèi)容，對(duì)于教案和學(xué)習(xí)單的實(shí)質(zhì)性區(qū)別掌握的不夠全面，有局限性，在學(xué)習(xí)單所涵蓋的預(yù)習(xí)、交流以及信息反饋等內(nèi)容都無(wú)法真正擺脫教案，簡(jiǎn)單與復(fù)雜交織在一起，無(wú)效性的設(shè)計(jì)大量存在。要改善這一局面，實(shí)踐是最好的檢驗(yàn)。課堂教學(xué)是改革的關(guān)鍵點(diǎn)所在，教師和學(xué)生的地位的變更關(guān)系著改革成果。教師必須真正了解學(xué)習(xí)單的作用，才能明確教學(xué)目標(biāo)，真正從目的出發(fā)，從學(xué)生的主體角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，以揣摩學(xué)習(xí)單與教案的實(shí)質(zhì)性差別。之初可以提供學(xué)習(xí)單模板供教師參考學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，有所發(fā)展，靈活掌握。

（二）優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)匱乏

學(xué)習(xí)單的倡導(dǎo)在全國(guó)范圍內(nèi)鋪開并開展，從形式上看，轟轟烈烈，但追究學(xué)習(xí)單的品質(zhì)，可以看出，優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)呈匱乏狀態(tài)。經(jīng)過(guò)課堂檢驗(yàn)的學(xué)習(xí)單才能有資格被評(píng)價(jià)優(yōu)劣。盡管有的學(xué)校存在學(xué)習(xí)單的案例，但卻沒(méi)有深入對(duì)學(xué)習(xí)單進(jìn)行理解，存在著誤差，代表性不強(qiáng)。它傾向于考察和重視學(xué)情，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)單的全面設(shè)計(jì)而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，從認(rèn)知到技術(shù)層面，從衡量技術(shù)到評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)習(xí)單都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，這些信息的缺失都是造成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)匱乏的重要原因。

（三）測(cè)控學(xué)生思維的難度系數(shù)大

傳統(tǒng)的教案是教師掌控教學(xué)流程，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)是教師設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，這兩種把握存在著根本性的差別。往往改革的落實(shí)在課堂上難以開展而流于形式，小組合作的作用不大。課堂時(shí)間的分配，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，合作的淺表化，成果展示的功利化，答案的標(biāo)準(zhǔn)化等，對(duì)學(xué)生的測(cè)控難度大。要落實(shí)這個(gè)動(dòng)態(tài)的測(cè)控過(guò)程，就要扎實(shí)的將設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題都發(fā)揮實(shí)際效用，引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的參與，針對(duì)學(xué)生的年齡層特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行啟發(fā)和設(shè)計(jì)，才能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)要求

（一）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的“四原則”

一般來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)要遵循四個(gè)原則，即：學(xué)生為核心原則、多層次原則、探索性原則、包容性原則。學(xué)生為核心原則是目的好，也是關(guān)鍵，是決定學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)優(yōu)劣的基礎(chǔ)性方向。多層次原則是關(guān)注每個(gè)學(xué)生發(fā)展，需要呈階梯狀，盡可能的涵蓋到每一個(gè)學(xué)生。探索性原則是邁向自主學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，學(xué)生通過(guò)啟發(fā)，開啟學(xué)習(xí)的欲望，主動(dòng)把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，愿意動(dòng)手和動(dòng)腦去挖掘，去實(shí)踐，去體驗(yàn)，去檢驗(yàn)。包容性原則是要多維度的激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)的成果，落腳于應(yīng)用，旨在擴(kuò)寬視野，發(fā)散角度。

（二）初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的“三要求”

學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)最終要完成兩個(gè)基本目標(biāo)：教師對(duì)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)；學(xué)生如何完成和踐行自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)合作探究。學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)是以這兩個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)而展開的，集中體現(xiàn)了三方面的要求：

1.目標(biāo)明確。在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行全面、詳細(xì)的設(shè)定，讓學(xué)生知道要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要重點(diǎn)掌握的信息，要了解學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)和效果，要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中形成的各項(xiàng)能力。學(xué)習(xí)單要有指向性，易操作，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)是課程改革的內(nèi)容之一。教師的基本功要體現(xiàn)在課前，在課前充分研讀教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)目標(biāo)，形成問(wèn)題，作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)和切入口。讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)探索、分析、討論形成最終的結(jié)果。這個(gè)過(guò)程不單純的是討論一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，而是形成問(wèn)題思維的思考方式，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的形成，也有助于學(xué)生參與教學(xué)之中，在學(xué)習(xí)中多問(wèn)為什么，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、合作互助的氛圍。

3.探索精神。探索性是學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的原則之一，在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就要關(guān)注到對(duì)學(xué)生探索精神，要讓學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，善于發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)難，不搞一言堂，不搞形式主義，不搞排斥，要保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探索精索，從而使學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于合作，樂(lè)于創(chuàng)新，樂(lè)于質(zhì)疑，真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李海林.美國(guó)中小學(xué)課堂觀察[M].北京：教育科學(xué)出版社.2015.

[2]劉宗嬌.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有效實(shí)施的個(gè)案研究[D].西南大學(xué).2014.

[3]朱紅.“一課一單”順學(xué)而導(dǎo)——以《扁鵲治病》為例談導(dǎo)學(xué)單的使用[J].教育與管理.2013.