新課標(biāo)下初中化學(xué)作業(yè)高效性探討

劉華

摘要：化學(xué)初中階段不可缺少的一門學(xué)科，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升影響深遠(yuǎn)，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。作業(yè)設(shè)計(jì)和布置是初中化學(xué)教學(xué)必須面對的一個環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，能夠?qū)W(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時還能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。本文中，筆者分析了初中化學(xué)作業(yè)存在的問題，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)地探討了初中化學(xué)作業(yè)高效性的提升策略，從而為初中化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置和批改提供科學(xué)的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中化學(xué)；作業(yè)；高效

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）03-0189-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對化學(xué)教學(xué)提出了一定的要求：化學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的化學(xué)知識和技能應(yīng)用到實(shí)踐探究中，幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)觀和科學(xué)觀。從當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來看，雖然取得了較為理想的成績，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中仍舊存在著一定的問題，作業(yè)環(huán)節(jié)同樣也不例外。教師將作業(yè)看成是一種麻煩，而學(xué)生將作業(yè)視為一種負(fù)擔(dān)，無論是教師還是學(xué)生都對作業(yè)不太感冒。如何在新課標(biāo)下提升初中化學(xué)作業(yè)的有效性，成為了化學(xué)教學(xué)急需解決的問題。

1.初中化學(xué)作業(yè)存在的問題

1.1作業(yè)布置流于形式。初中化學(xué)教師在布置作業(yè)的時候，僅僅看到了通過作業(yè)能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而學(xué)生在作業(yè)完成過程中體現(xiàn)出的思想和行為卻不夠重視。因而在布置作業(yè)的時候，教師只認(rèn)定一個想法：作業(yè)只要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)就可以。于是，很多時候在布置作業(yè)時，都是一種流于形式的布置，缺少對作業(yè)布置的深入思考。

1.2作業(yè)批改存在問題?？v觀當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)的批改現(xiàn)狀，對的是"√"，錯的是"×"，很少會在錯的旁邊進(jìn)行批注，反而是學(xué)生犯了一些難以理解的錯誤時，卻會在旁邊進(jìn)行批評式批注。由此不難看出，這是一種對作業(yè)批改不夠重視，或者說批改方式存在問題的作業(yè)批改，不僅降低了作業(yè)布置效果，還使得學(xué)生對所布置的作業(yè)失去原有興趣。

2.新課標(biāo)下初中化學(xué)作業(yè)高效性策略

2.1精心設(shè)計(jì)作業(yè)。初中化學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持趣味性、層次性和探究性相結(jié)合的原則，要求所設(shè)計(jì)出來的作用既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究。

首先，作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)當(dāng)盡可能地豐富作業(yè)設(shè)計(jì)的形式，使得學(xué)生能夠在形式變化的化學(xué)作業(yè)中找到學(xué)習(xí)的樂趣。作業(yè)設(shè)計(jì)可以是口答練習(xí)，也可以是書面習(xí)題，還可以是家庭小實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)踐等，在不同形式的作業(yè)中，學(xué)生對知識的掌握能力和實(shí)踐能力都能夠得到增強(qiáng)[1]。比如，化學(xué)中涉及到一些關(guān)于食品化學(xué)的知識內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生在課后通過觀看新聞或者閱讀等方式去收集有關(guān)食品安全和食品環(huán)境污染的新聞，然后在課上和大家分享，并添加自己的理解和看法，使得師生進(jìn)一步對食品安全和食品環(huán)境污染等問題進(jìn)行了解。

其次，作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。層次性指的是作業(yè)設(shè)計(jì)時要體現(xiàn)出一定的梯度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，將全班學(xué)生以學(xué)習(xí)水平為依據(jù)分為不同等等級，在作業(yè)設(shè)計(jì)時不同水平的學(xué)生解決不同的問題[2]。比如，在學(xué)習(xí)到《酸和堿》的知識內(nèi)容時，對于一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，要讓學(xué)生知道如何區(qū)分酸和堿、區(qū)分酸和堿的標(biāo)準(zhǔn)是什么；對于一些學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解到酸和堿的中和反應(yīng)的具體表現(xiàn)以及現(xiàn)實(shí)生活中酸、堿性質(zhì)的反映；對于一些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)就具體的酸、堿問題讓學(xué)生去解決，并指導(dǎo)進(jìn)行溶液酸堿性的實(shí)驗(yàn)。

最后，作業(yè)設(shè)計(jì)的探究性。探究性是化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)之一。在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)去發(fā)現(xiàn)更多有趣的化學(xué)現(xiàn)象，增強(qiáng)對化學(xué)知識的理解。小實(shí)驗(yàn)本身就是一個探究性極強(qiáng)的作業(yè)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)，要求學(xué)生在周末設(shè)計(jì)并實(shí)施一些小實(shí)驗(yàn)，如利用廚房中的物品設(shè)計(jì)方案檢驗(yàn)雞蛋殼的主要成分，老師提供石灰水和碳酸鈉溶液，在家中選擇其余適合的藥品和實(shí)驗(yàn)儀器。

2.2認(rèn)真批改作業(yè)。作業(yè)批改的重要性不言而喻。以往教師對作業(yè)的批改存在重視程度不足的問題，在新課改后，教師應(yīng)當(dāng)豐富作業(yè)的批改方式，可以是隨堂批改，也可以是小組批改，還可以是教師面批。

第一，隨堂批改。隨堂批改一般針對的是課堂作業(yè)。課堂作業(yè)以隨堂批改的形式進(jìn)行批改，能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的積極性，因?yàn)閷W(xué)生在完成作業(yè)后，立即就能夠知道結(jié)果，這種好奇心的驅(qū)使，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

第二，小組批改。在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》時，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞鐵這一金屬，討論其性質(zhì)，并根據(jù)其性質(zhì)的分析，提出幾點(diǎn)保護(hù)方法。小組合作學(xué)習(xí)完成之后，教師讓小組成員之間相互評價，互相"批改"，課堂氛圍瞬間變得活躍起來。

第三，教師面批。教師可以充分利用課外時間，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)面批改，這樣能夠及時指出其錯誤，啟發(fā)弄清錯誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。

3.結(jié)語

總而言之，作業(yè)對初中生化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)作用巨大，作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改在質(zhì)量上如果能夠得到保證，則學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率也將得到提升?？紤]到當(dāng)前初中化學(xué)作業(yè)存在效率不高的問題，使得作業(yè)失去了應(yīng)有的作用。初中化學(xué)教師在今后的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改過程中，一定要將教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來，提升作業(yè)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌.高效課堂背景下初中化學(xué)作業(yè)有效設(shè)計(jì)研究[J].新課程：上，2014，12（1）：103-103.

[2]劉宗軍.新課標(biāo)下初中化學(xué)作業(yè)高效性的探究[J].都市家教月刊，2017，12（4）：146-146.