小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)交流教學(xué)模式探究

魏士奇

摘要：隨著教改不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)更多地轉(zhuǎn)變成互動(dòng)式。本文就互動(dòng)交流式教學(xué)進(jìn)行探討，并提出進(jìn)一步改進(jìn)的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；互動(dòng)交流教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0178-01

傳統(tǒng)模式下，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很多教師都會(huì)采取灌輸?shù)姆椒▉?lái)給學(xué)生傳授知識(shí)。有的教師相信只要講的足夠多，學(xué)生就可以學(xué)的更好。這種模式會(huì)使得學(xué)生太過(guò)于依賴(lài)教師，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考等能力嚴(yán)重下降，使得課堂效率一直無(wú)法有效提升。教改深化使傳統(tǒng)模式產(chǎn)生很大改變，教師和學(xué)生以及學(xué)生之間更加頻繁地進(jìn)行交流和互動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂的氛圍逐步地活躍起來(lái)。此外，這種互動(dòng)交流的模式，給予學(xué)生很大的創(chuàng)造性與積極性，使得課堂的教學(xué)效率得到明顯提升。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)置缺少足夠的針對(duì)性。新課改明確地要求教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行具有啟發(fā)性的教育，要懂得引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生自身能動(dòng)性、創(chuàng)造性。而有的數(shù)學(xué)教師為更快地達(dá)到該目的，教學(xué)時(shí)給學(xué)生設(shè)置開(kāi)放性很強(qiáng)的問(wèn)題，以期培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。然而，教師并沒(méi)有將學(xué)生各自的特點(diǎn)、實(shí)際情況進(jìn)行充分考慮，問(wèn)題設(shè)置地太過(guò)廣泛，針對(duì)性太低。導(dǎo)致很多小學(xué)生無(wú)法弄懂問(wèn)題，更不用說(shuō)進(jìn)行作答了。因此，雖然表面看上去課堂氛圍十分活躍，但最終教學(xué)的效果卻無(wú)法讓人滿(mǎn)意。

1.2教師過(guò)于頻繁地進(jìn)行提問(wèn)。有的數(shù)學(xué)教師想要活躍課堂的氛圍，調(diào)動(dòng)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，便給學(xué)生設(shè)置很多問(wèn)題。這種方式使得整節(jié)課幾乎都是教師的問(wèn)題與學(xué)生的回答，雖然表面看上去達(dá)到了教學(xué)想要的效果，但學(xué)生收獲的數(shù)學(xué)知識(shí)卻很少。小學(xué)數(shù)學(xué)需要進(jìn)行系統(tǒng)而多樣地教學(xué)，有的內(nèi)容必須經(jīng)過(guò)老師講解，學(xué)生才可以充分地了解、掌握該部分知識(shí)，從而利于完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。但是若教師不顧內(nèi)容，只注重提問(wèn)這一形式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，很容易讓學(xué)生喪失掉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，降低其主動(dòng)性。因此，教師在互動(dòng)中教學(xué)時(shí)要將問(wèn)題本質(zhì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，提問(wèn)必須要以?xún)?nèi)容作為支撐，并且問(wèn)題要主次分明，有明確側(cè)重點(diǎn)。此外，要注意問(wèn)題設(shè)置的適度原則，若設(shè)置過(guò)多必然會(huì)使教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.有效提升互動(dòng)交流式教學(xué)質(zhì)量的策略

2.1教師需要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，及時(shí)轉(zhuǎn)變角色。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課上，教師總是將自己放于較高位置上。教師僅單純地給學(xué)生講解知識(shí)，學(xué)生也只有被動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行接收。這種模式嚴(yán)重地忽視了學(xué)生個(gè)性的要求，使得他們無(wú)法提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，甚至還會(huì)因?yàn)榕c老師缺少交流導(dǎo)致很多隔閡的產(chǎn)生。新課改使得互動(dòng)交流這一模式進(jìn)入了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中。而教師也更多地由單純地講授知識(shí)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人和組織者。教師更多地應(yīng)用具有啟發(fā)性質(zhì)的教學(xué)模式，使得學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究。此外，師生之間也加強(qiáng)了交流，使得傳統(tǒng)的隔閡不復(fù)存在。因此，在新的模式下，教師需要對(duì)自身進(jìn)行準(zhǔn)確定位，及時(shí)地對(duì)角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要更多地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去探究、學(xué)習(xí)。

例如，教師可以利用互問(wèn)互答這一方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，從而將學(xué)生這一主體地位進(jìn)行保障。當(dāng)學(xué)生正確地將問(wèn)題解答出來(lái)后，教師要及時(shí)地予以肯定、表?yè)P(yáng)。學(xué)生答錯(cuò)或者是沒(méi)有回答出時(shí)，教師也不應(yīng)責(zé)怪學(xué)生，首先要肯定學(xué)生進(jìn)行了積極思考，然后引導(dǎo)其向正確方向考慮。從而使師生關(guān)系變得更為和諧，幫助學(xué)生更好地建立信心。

2.2利用生活情境來(lái)教學(xué)。教師適當(dāng)?shù)乩蒙钋榫硜?lái)教學(xué)，可以很好地提升互動(dòng)交流式教學(xué)的效果。學(xué)生通過(guò)熟悉的生活情境，可以更加牢固地進(jìn)行知識(shí)的掌握。因此，需要教師更加留心日常生活，在互動(dòng)中將生活與教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，教師在講授人民幣有關(guān)知識(shí)時(shí)，便可以利用生活情境來(lái)互動(dòng)教學(xué)。在課前教師可以準(zhǔn)備各種面值人民幣，然后將課堂營(yíng)造成超市這一情境。教師可以擺出一些物品，并且標(biāo)好價(jià)格，然后讓學(xué)生們進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)交易。學(xué)生通過(guò)這種自主地實(shí)踐，可以加深對(duì)人民幣的認(rèn)知。同時(shí)，這種情境教學(xué)深受小學(xué)生歡迎，是一種很好的互動(dòng)交流的教學(xué)形式。

此外，教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行布置時(shí)要精選題目，更加貼近生活。例如在教授學(xué)生小數(shù)的乘除法時(shí)，可以讓學(xué)生將該知識(shí)應(yīng)用至生活，然后以數(shù)學(xué)問(wèn)題的形式記錄在本上讓老師批閱。比如有的學(xué)生會(huì)設(shè)置這樣的題目：在菜市場(chǎng)買(mǎi)土豆，一斤土豆1.5元，姥姥一共買(mǎi)了2斤，店老板還便宜了0.2元，最后付款是多少？該學(xué)生不僅利用了小數(shù)的乘法，同時(shí)還將減法添加進(jìn)去，說(shuō)明他在掌握知識(shí)的同時(shí)，還可以綜合地進(jìn)行運(yùn)用。

2.3利用小組合作進(jìn)行教學(xué)?；?dòng)交流的教學(xué)模式并不是僅限于師生，同時(shí)也包含學(xué)生間的互動(dòng)。這種模式可以使學(xué)生通過(guò)交流來(lái)迸發(fā)思維，突出其主體地位。實(shí)現(xiàn)這種有效地互動(dòng)、交流，教師可以利用小組合作來(lái)教學(xué)。學(xué)生通力合作來(lái)解決問(wèn)題，其探究、交流等能力都會(huì)得到增強(qiáng)和發(fā)展。

例如，教師在講解統(tǒng)計(jì)有關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用小組合作形式進(jìn)行教學(xué)。首先，教師可以將學(xué)生按照六人或者四人進(jìn)行分組，然后給每個(gè)組一些事前準(zhǔn)備的水果卡片、白紙等工具。然后讓學(xué)生將喜歡的卡片在白紙上張貼，最后對(duì)各種水果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出數(shù)量最多的水果。學(xué)生在張貼時(shí)，要尋找最合適的貼法，可以讓人一下就知道白紙上有多少貼紙。學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的交流、討論，得出貼紙的最佳方式，此外還可以討論出許多更有創(chuàng)新的想法。當(dāng)小組討論結(jié)束以后，教師需要對(duì)學(xué)生找到的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)地將信息反饋給學(xué)生，從而使學(xué)生在后續(xù)的合作學(xué)習(xí)時(shí)更加富有動(dòng)力。

3.總結(jié)

互動(dòng)交流形式的教學(xué)，可以讓課堂氛圍得到活躍，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到生活，進(jìn)而更加順利地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師需要將這種模式充分利用，但不能單純地注重形式，必須把握該形式的本質(zhì)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生更多的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂效率質(zhì)的提升，從而使師生共同地發(fā)展。

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