以情設(shè)境促教學

代春永

摘 要：在初中歷史教學中，教師必須活躍課堂氣氛，采取形象化的教學方式開展教學，并在歷史情境中培養(yǎng)學生的形象思維和具象思維，引導他們積極參與教學，實現(xiàn)歷史課的教學目標。要想實現(xiàn)這個目標，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，這樣就能提高教學的趣味性和形象性，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，進而更高效地學習。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學；有效

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）10-0111-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.10.070

《義務(wù)教育歷史課程標準》指出：歷史課程改革應(yīng)有利于教師教學方式的轉(zhuǎn)變，樹立以生為本的教學理念，創(chuàng)新教學模式，組織豐富多彩的實踐活動，營造興趣盎然的課堂環(huán)境，把學生對歷史學科的興趣激發(fā)出來。但是，很多學生認為歷史是一門難學的課程，如教材中涉及很多年份、人名、地名等都需要記憶。還有很多學生見到材料分析題時是一頭霧水，不知如何下手。這樣，久而久之就對歷史產(chǎn)生厭學情緒。面對這些問題，教師可以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識的建構(gòu)為目標，構(gòu)建課堂教學情境，就能將枯燥的理論知識變得生動有趣，改變學生的厭學情緒，提高教學效率。

一、借疑設(shè)境，激發(fā)學習興趣

朱熹曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為此，在實際教學中，歷史教師要精心設(shè)計值得學生探究思考的問題，讓學生置身到歷史情境之中，在情境中學習歷史知識，加深對歷史知識的認識。例如，在教學“西安事變”時，教師可以設(shè)計這樣的問題：“張學良、楊虎城扣押了蔣介石實行‘兵諫，但是，最終為什么沒有殺掉蔣介石，反而把他釋放了呢？”再如，講述唐朝歷史的相關(guān)知識時，教師可以讓學生思考討論：“有人說唐朝衰落的原因主要是因為唐玄宗寵愛楊貴妃導致的，你們同意這一觀點嗎？說說你們的原因？”設(shè)計這樣的問題，既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動學生的積極性。這樣，通過在實踐活動中進行合作探究，學生的思想和觀點在相互碰撞下也能不斷迸發(fā)出燦爛的火花。

二、調(diào)動學生的好奇心，培養(yǎng)學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”因此，如果教師能讓學生帶著興趣去學習，就能達到事半功倍之效果。如果學生對歷史學科不感興趣，他們的學習則會變成“死讀書，讀死書”。這樣，學生對所學的知識只是純粹的記憶和應(yīng)付，自己并沒有真正理解和升華。因此，學生也就很難進行一些主觀上的探索。所以，教師在實際教學中不能急于求成，要在完成教學任務(wù)的同時有意識地借助情境教學激發(fā)學生的學習興趣。初中生的好奇心強，對新鮮的事物總是充滿好奇。教師要善于利用學生的這種好奇心，結(jié)合教材內(nèi)容，將情境教學合理高效地融入到實踐教學中，指引學生更有效地學習。例如，在教學“政權(quán)分立和民族融合”時，教師可以先講述一段關(guān)于《三國演義》中的故事情節(jié)，并讓學生猜猜自己所講的故事出自于哪本書，而這本書又是哪個時期發(fā)生的事情？對回答正確問題的學生，教師要給予鼓勵與表揚。這樣，學生更會投入到接下來的學習中去。而對于不知道答案的學生，他們一定會更加好奇，對新知充滿興趣，充滿學習欲望。因此，歷史教師借助情境在教學中把學生的好奇心和求知欲調(diào)動起來，就能使學生增強對歷史知識的親切感，也能進一步使學生感受到學習歷史學科的實際意義。

三、巧設(shè)情境，導引學生參與

在歷史課堂教學中，教師在講述和演示相關(guān)歷史知識時巧妙設(shè)置歷史情境，提出問題，就能把學生的探究欲望與動機激發(fā)出來，激發(fā)學生積極參與的熱情。教師再抓住關(guān)鍵點，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們在疑問和驚奇中思維，就能推動課堂教學的進展。例如，在教學“北魏孝文帝”改革時，教師就可以這樣設(shè)置：同學們，如果你就是當時內(nèi)遷到中原的一名鮮卑人，你會遇到哪些問題，又會如何處理呢？再如，在講述“孝文帝改革的內(nèi)容”時，教師可讓學生設(shè)身處地站在“改革派”和鮮卑貴族“保守派”的立場上進行一場辯論。通過辯論，既能強化學生對這一重點內(nèi)容的理解，加深記憶，也能讓他們感受到當時孝文帝改革的艱辛，更利于他們學習孝文帝身上堅持不懈、敢于創(chuàng)新的精神?？傊瑒?chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)置問題，讓學生主動參與其中，可使學生在參與中深入感受歷史知識，同時也拓展了他們的歷史思維，既培養(yǎng)了創(chuàng)造力和演繹能力，也提高了教學質(zhì)量。

四、應(yīng)用多媒體教學設(shè)備，激發(fā)學生參與情景教學活動的興致

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。它集視、聽、圖等特效為一體，為學生創(chuàng)設(shè)了生動有趣的課堂環(huán)境，為課堂教學的順利開展奠定了基礎(chǔ)。例如，在“西歐和日本經(jīng)濟的發(fā)展”教學中，教師可運用多媒體將戰(zhàn)后西歐與日本經(jīng)濟復蘇、發(fā)展圖片呈現(xiàn)出來，同時播放日本崛起的影像資料，并將戰(zhàn)后西歐、日本狼藉面貌與當下西歐、日本發(fā)展的實況以圖片的形式加以對照。通過比較，學生也能清楚地認識到第二次世界大戰(zhàn)給世界帶來的巨大損失，與此同時，也會積極思考西歐與日本“從廢墟走向繁華”的原因。通過多媒體課件輔助教學，通過視覺刺激學生的視覺，學生在獲得更多體會與感悟的同時，也能真正認識到“科技是第一生產(chǎn)力”的魅力，使他們的創(chuàng)新型科學態(tài)度得以建立健全。這樣，才能真正提升情境教學的有效性。

五、用生動的、飽含激情的語言創(chuàng)設(shè)教學情境

語言是進行教學最重要手段之一。初中歷史教材中有很多戰(zhàn)爭的場面，作為歷史教師，我們?nèi)绾螌⑦@些內(nèi)容生動形象地講述出來呢？簡單地讀一讀，抑或照本宣科地一一介紹效果都不會很理想。如果利用語言的魅力，創(chuàng)設(shè)語言情境，效果反而更佳。教師不妨用生動的、飽含激情的語言進行描述，定能激發(fā)學生內(nèi)在的情趣和動機，豐富教學內(nèi)容，還將學生帶進到語言情境之中，使學生一起探索問題和解決問題，燃起他們學習歷史知識的熱情。例如，在講解關(guān)于“一國兩制”的內(nèi)容時，教師就可以朗誦詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》。在教師飽含激情的語言情境的感染下，學生更能有效理解“一國兩制”的偉大意義，而且還能使他們的愛國之情最大限度地激發(fā)出來，情感也能得到升華。

總之，隨著新課改的深入實行，傳統(tǒng)的教學模式已不再適應(yīng)課改需求，因此教師應(yīng)結(jié)合所學內(nèi)容實行情境教學，將其運用到課堂教學中，這樣就能對提高教學質(zhì)量，完成教學目標，指導學生學習知識，樹立正確的歷史觀和人生觀，樹立正確的道德意識等發(fā)揮非常重要的作用。

參考文獻：

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[2] 陳玉蘭.基于交互式電子白板的初中歷史的問題情境創(chuàng)設(shè)[J].中學課程輔導（教師教育），2015（20）.

[責任編輯 張翼翔]