如何在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

陳衛(wèi)南

摘要：初中語(yǔ)文是初中教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。初中生只有全面的掌握閱讀技巧和寫作技巧才能夠?qū)崿F(xiàn)自身語(yǔ)文能力的穩(wěn)步提升。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中只有逐步的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中品位語(yǔ)言、體悟語(yǔ)言才能進(jìn)一步的提升閱讀額教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；學(xué)生學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0058-02

當(dāng)前我國(guó)的初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中普遍發(fā)現(xiàn)很多初中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中閱讀文章缺乏情感、寫作內(nèi)容缺乏新意，寫作的內(nèi)容過(guò)于模式化和單一化。因此如何提升初中生的閱讀能力和寫作能力成為初中語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)，閱讀教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成為困擾初中語(yǔ)文教師的一大難題。本文將從多個(gè)方面入手，探究如何在初中語(yǔ)文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的寫作能力。

1.在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1.1引導(dǎo)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)預(yù)習(xí)是提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法之一，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況會(huì)直接影響到語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量，影響語(yǔ)文教學(xué)的效率。因此在閱讀教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)囊雽?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是十分必要的。引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)是讓學(xué)生形成良好的自學(xué)習(xí)慣的主要方法之一。通過(guò)引導(dǎo)預(yù)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是貼合新課程改革要求和學(xué)生的實(shí)際需求。初中生由于自身年齡的限制其自身并不具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考能力和是非辨別能力。因此教師的重要性日益凸顯。于此同時(shí)，初中生的該種性格特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣創(chuàng)造了機(jī)遇，要想進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先就應(yīng)當(dāng)制定具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)，教授學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

例如：教師可以在一節(jié)課程結(jié)束之后并在下一節(jié)課程開(kāi)始之前，用導(dǎo)學(xué)案提出問(wèn)題的方式來(lái)讓學(xué)生來(lái)思考和展開(kāi)文章閱讀，教學(xué)學(xué)生運(yùn)用通讀文章、畫(huà)出重點(diǎn)難點(diǎn)、查找工具書(shū)等方式來(lái)提學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。進(jìn)而逐步的提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生逐步的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2注重誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)各大企業(yè)越來(lái)越重視人才的口語(yǔ)表達(dá)能力，人才的口語(yǔ)表達(dá)能力已經(jīng)成為衡量入職者能力的一大標(biāo)準(zhǔn)。因此教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)和提升學(xué)生口才表達(dá)能力的重要性。

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要階段，初中是學(xué)生奠定基礎(chǔ)的重要時(shí)期，我們?cè)陂_(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生誦讀教學(xué)，這主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)誦讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、人際交往能力。我們要想提升學(xué)生的經(jīng)典文章的誦讀能力首先就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，綜合性的分析學(xué)生的性格特點(diǎn)，構(gòu)建更有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃才能進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)的利用課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行誦讀，并且由于學(xué)生的自身主動(dòng)的進(jìn)行誦讀還能夠讓學(xué)生更為快速的融入到文章所表達(dá)的意境中去，更為深層次的感受到文章所要表達(dá)的思想，進(jìn)而通過(guò)文章的熏陶構(gòu)建出正確的人生觀、價(jià)值觀，不斷的提升自身的口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中品味語(yǔ)言

語(yǔ)言的運(yùn)用能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，品位語(yǔ)言是解讀文章的主要方式之一。因此初中語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中品位語(yǔ)言，初中生由于年齡的限制，初中生的語(yǔ)言文化底蘊(yùn)較淺，在加上自身的社會(huì)閱歷較少，因此初中生很難體會(huì)到部分文章想要表達(dá)的情感。因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出其引導(dǎo)作用，教育學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找尋到文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，對(duì)文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句進(jìn)行反復(fù)的推敲和品讀，逐步的領(lǐng)悟和感受作者想要表達(dá)的觀念，體會(huì)人物的品德。繼而逐步的提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言文化底蘊(yùn)。

例如：我在講解《老王》這篇文章時(shí)，先讓學(xué)生通讀文章，并讓學(xué)生提出文章中的生僻詞語(yǔ)和繞口的語(yǔ)句，教師先進(jìn)行初步的講解，讓學(xué)生初步的掌握文章的內(nèi)容。之后在進(jìn)行關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的推敲。如《老王》文章中老王給作者送香油和雞蛋情節(jié)描述，這雖是平靜的敘述，卻包含著對(duì)老王情感和作者情感的智性思考。我讓學(xué)生反復(fù)揣摩如"強(qiáng)笑""我不是要錢""趕忙"等這些耐人尋味的關(guān)鍵詞，再設(shè)計(jì)了一連串的疑問(wèn)："老王為什么送我香油和雞蛋，他不要錢，那他要什么？"引導(dǎo)學(xué)生去感悟老王情感，作者給予老王的少許關(guān)心，這是他活在這個(gè)冰冷的世界少有的溫暖。他為作者送冰，送去看病，還送香油等，也是真心表達(dá)對(duì)作者的感謝之情。 "我不是要錢。"這句話表達(dá)的意思是希望作者能接受他的好意，能把他當(dāng)朋友一樣，饋贈(zèng)禮物是不能要錢的，他不愿意被當(dāng)成接受同情的弱者。我再問(wèn)學(xué)生："作者知道老王不要錢，可為什么還是給了錢？"讓學(xué)生從作者的情感角度去分析，如：作者給錢，是含著對(duì)弱者的憐憫和對(duì)外人的客氣，這恰恰是老王不想要的，讓學(xué)生體會(huì)到作者與老王之間的交往還是有隔膜的，作者關(guān)心老王更多的出于同情而已，所以老王的死，作者也沒(méi)多問(wèn)。運(yùn)用不斷推敲和提出疑問(wèn)的方式來(lái)逐步的引發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生精煉語(yǔ)言的能力。進(jìn)而提升初中生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作

3.1在閱讀中巧做寫作小練習(xí)。就我國(guó)當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)而言，初中語(yǔ)文教學(xué)中的寫作教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。學(xué)生的寫作能力并不是一簇而就得。要想提升初中生的寫作能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力、字詞的精煉能力是需要不斷的積累和反復(fù)的練習(xí)的。因此初中語(yǔ)文教師要想提升學(xué)生的寫作能力，就應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)的過(guò)程中適當(dāng)?shù)募尤朐O(shè)置寫作練習(xí)，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中巧做寫作小練習(xí)來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。

例如：我在講解《雨的四季》這篇文章時(shí)，將文中第二節(jié)的語(yǔ)句提煉出來(lái)，講解作者運(yùn)用擬人的手法來(lái)描繪春的生機(jī)盎然的景色，教師可以讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行仿句，進(jìn)而以此為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的視角來(lái)描寫四季的景色，進(jìn)而培養(yǎng)和提升學(xué)生的寫作能力。

3.2在閱讀中分析總結(jié)寫作方法。初中語(yǔ)文教學(xué)是為學(xué)生奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要時(shí)期，教材中具有著豐富的教學(xué)內(nèi)容。初中語(yǔ)文教材是經(jīng)由我國(guó)教育專家精選我國(guó)悠久的語(yǔ)言文化并結(jié)合現(xiàn)代的思想觀念編寫的教學(xué)內(nèi)容，具有極高的教育價(jià)值。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)不斷的積累和總結(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的過(guò)程中只有不斷的積累和總結(jié)才能提升對(duì)語(yǔ)言的理解和認(rèn)知，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的記憶和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。因此教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)總結(jié)歸納的技巧，讓學(xué)生在課后對(duì)教材中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)句進(jìn)行深度的分析，進(jìn)而不斷的積累語(yǔ)言表達(dá)技巧和寫作手法。培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫讀后感的習(xí)慣，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中逐步的掌握寫作技巧。

例如：我在講解完《背影》這篇文章后，讓學(xué)生撰寫一篇讀后感，用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)父親的熱愛(ài)。并且在進(jìn)行寫作之前，初中語(yǔ)文教師要先對(duì)文章中的內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀，讓學(xué)生了解到作者的寫作手法。總結(jié)出作者的寫作規(guī)律。將《背影》中的寫作思路展現(xiàn)出來(lái)：思念父親，難忘背影；望父買橘，刻畫(huà)背影；惜別尋父，難忘背影；別后思念，再現(xiàn)背影。引導(dǎo)學(xué)生從第三方的角度來(lái)學(xué)習(xí)作者的細(xì)節(jié)描寫的手法，進(jìn)而提升學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力，使得學(xué)生在未來(lái)的寫作中文章更具情感，提升學(xué)生描寫人物的能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要想進(jìn)一步的提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率，就應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)前預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、在閱讀教學(xué)中重視學(xué)生小技巧練習(xí)、關(guān)鍵字品讀以及文章讀后總結(jié)等。注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性。讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中養(yǎng)成記錄、總結(jié)、分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)而逐步的提升初中生的寫作能力和文章品讀能力。

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