基于班級自習(xí)課紀(jì)律管理的探索與實(shí)踐

蔣蓮鳳

摘要：自習(xí)課，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的課堂。自習(xí)課效率是相近聽課效率的情況下拉開差距的主要原因。自習(xí)課效率高低直接受自習(xí)課紀(jì)律好壞的影響，自習(xí)課紀(jì)律是班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的展示窗口，是課堂紀(jì)律中重要的組成部分。

關(guān)鍵詞：自習(xí)課；價(jià)值；自主學(xué)習(xí)；管理；班規(guī)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）02-0244-02

自習(xí)課，顧名思義，就是學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”的課堂，是學(xué)生自主、自我學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生們查漏補(bǔ)缺完成作業(yè)的主要時(shí)間。

自習(xí)課的主要目的就是讓學(xué)生在完全自主的空間，相對時(shí)間內(nèi)通過自主學(xué)習(xí)、探究（各學(xué)科內(nèi)容形式）保障知識貫通的延續(xù)性、并達(dá)到自我完善、發(fā)展、鞏固、提升、升華。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書指出：學(xué)生的智力發(fā)展是在自我學(xué)習(xí)中培養(yǎng)的，而不是教師教出來的；學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活能力是在獨(dú)立思考中得來的，而不是在教師的支配下得來的。多年的班主任經(jīng)驗(yàn)證明，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善，必須要有高效的自習(xí)課作保證，自習(xí)課效率是同等或相近聽課效率的情況下拉開差距的主要原因。自習(xí)課效率高低直接受自習(xí)課紀(jì)律好壞的影響，自習(xí)課紀(jì)律是班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的展示窗口，是課堂紀(jì)律中重要的組成部分，但是自習(xí)課的紀(jì)律問題和正式課堂相比，更多、更復(fù)雜。所以，學(xué)生的自習(xí)課需要教師的管理。如何實(shí)現(xiàn)老師對自習(xí)課堂的有效管理呢？本文主要將多年來我在班級自習(xí)課紀(jì)律管理中的思考、經(jīng)驗(yàn)及方法與大家分享。

1.走出認(rèn)知誤區(qū)，重新審視自習(xí)課的價(jià)值

1.1 自習(xí)課時(shí)，班主任管理常見弊端是親自“坐陣”或不?！把惨暋卑嗉?。在初擔(dān)任班主任時(shí)，為了維護(hù)好自習(xí)課紀(jì)律，我常常親自坐陣班級；在工作較忙時(shí)，因?yàn)椴环判淖粤?xí)課的紀(jì)律，一節(jié)課下來總要放下手頭工作，去班上“視察”幾次，遇到違紀(jì)學(xué)生則進(jìn)行批評教育，如此以往，自以為效果一定不錯(cuò)，但是班干部向我反映的情況是：老師在時(shí)，很安靜；老師一走就有學(xué)生說小話，有時(shí)甚至鬧哄哄的。為此，我在班會(huì)課上多次強(qiáng)調(diào)自習(xí)課紀(jì)律，同時(shí)，重點(diǎn)找一些“搗亂分子”進(jìn)行批評教育，結(jié)果是課堂搗亂的少了，趴臺(tái)的人多了。為什么是這種結(jié)果呢？自習(xí)課管理的失策，迫使我重新審視自習(xí)課的價(jià)值。自習(xí)課班主任全程“陪同”，不但耗費(fèi)老師大量時(shí)間與精力，使學(xué)生自習(xí)課堂對老師產(chǎn)生嚴(yán)重依賴，而且剝奪了學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，使自習(xí)課喪失了存在的價(jià)值。自習(xí)課存在的價(jià)值在于它給了每個(gè)學(xué)生一個(gè)彈性的空間和時(shí)間，讓每個(gè)孩子嘗試著自主、高效地安排自己的學(xué)習(xí)，所以，自習(xí)課老師要學(xué)會(huì)“放手”。

1.2 許多學(xué)生以為自習(xí)課就是“放松課”、“討論課”。因思想不成熟，部分學(xué)生把自習(xí)課誤認(rèn)為是“自娛自樂課”，自習(xí)課漫無目的，一無所獲；不少學(xué)生誤把自習(xí)課看成了“討論課”，學(xué)習(xí)中遇到困難一味期盼別人給予指點(diǎn)，久而久之就會(huì)喪失獨(dú)立思考的能力，最終成為學(xué)習(xí)的奴隸。為了讓學(xué)生走出自習(xí)課認(rèn)知誤區(qū)，班級專門召開關(guān)于自習(xí)課的主題班會(huì)，重點(diǎn)提出幾個(gè)問題給同學(xué)們探討，如：“我們?yōu)槭裁匆凶粤?xí)課？”“什么是自習(xí)課？”“自習(xí)課，是否需要老師坐在課室？”等。鼓勵(lì)每位同學(xué)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，暢所欲言。正如皮亞杰所說，“在認(rèn)識和理解行為規(guī)范方面，采取討論的方法比教育者直接進(jìn)行教導(dǎo)更能引起主體的創(chuàng)造性活動(dòng)。因?yàn)檎嬲軌虼龠M(jìn)認(rèn)識深化的不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是求得這個(gè)結(jié)論的思想活動(dòng)過程。”經(jīng)過充分的討論，讓大家都明確了自習(xí)課是學(xué)生自我調(diào)整、自我提升的重要環(huán)節(jié)，是他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，是為今后的終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備的，因此，自習(xí)課學(xué)生必須學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)”。

2.民主制訂班規(guī)，為自習(xí)課保駕護(hù)航

古人云：“沒有規(guī)矩，不成方圓?！眹叶壭睦碜稍儙熤苡癫▽Π嘁?guī)的解讀是：班規(guī)畢竟是一種約束力，而約束力大多是使人不舒服的。所以，班規(guī)的關(guān)鍵是心理認(rèn)同，心理認(rèn)同的事，天塌下來也會(huì)集體頂上去，心理不認(rèn)同的事，樹葉落下也會(huì)四散避開。所以，制定班規(guī)之前，打造認(rèn)同的心理環(huán)境更為重要。自習(xí)課堂因?yàn)闆]有老師上課，完全靠學(xué)生自我管理，因此，自習(xí)課的制度建設(shè)就顯得更為重要。我的經(jīng)驗(yàn)做法如下：

第一，開學(xué)初，在班級搞一個(gè)問卷調(diào)查。根據(jù)班級自習(xí)課主要存在不足設(shè)置一些問題，例如：自習(xí)課你是否與他人討論交流？旁邊有人說話打擾了你，你是否能容忍？你自習(xí)課在干什么？你渴望什么樣的自習(xí)課？等等。通過問卷了解學(xué)生對自習(xí)課的想法和行為現(xiàn)狀。

第二，民主制定自習(xí)課班規(guī)。為了制定切實(shí)可行的自習(xí)課班規(guī)，必須專門召開主題班會(huì)。在班會(huì)上主要討論一些看似“普通”的問題，如：“為什么自習(xí)課不能小聲討論？”“為什么自習(xí)課上不能睡覺？”“為什么自習(xí)課不能換座位？”“自習(xí)課應(yīng)該遵守怎樣的規(guī)范？”“如果違反了這樣的約定，我們要付出怎樣的代價(jià)？”等等，鼓勵(lì)大家各抒己見，展開辯論。在制定規(guī)則過程中，教師適當(dāng)引導(dǎo)以保證規(guī)則制定的目的性和全面性，經(jīng)過討論總結(jié)出若干條自習(xí)課規(guī)則，最后經(jīng)舉手表決通過自習(xí)課班規(guī)。全是“不準(zhǔn)”、“不許”之類的規(guī)則，我想這對孩子的教育意義不大；我的經(jīng)驗(yàn)是：有獎(jiǎng)有罰的 “溫馨”班規(guī)，往往會(huì)比單純的處罰更有效。例：2015屆初三10班，在初二時(shí)自習(xí)課紀(jì)律比較混亂，學(xué)生整體成績排在年級靠后（第10名）。前任班主任利用比較強(qiáng)硬的手段進(jìn)行管理，使部分學(xué)生非常抵觸，導(dǎo)致管理一度陷入僵局。初三接手后，我吸取前任的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在制定自習(xí)課規(guī)則時(shí)，提出了多獎(jiǎng)勵(lì)、少懲罰的原則。如：犯錯(cuò)的同學(xué)，在班會(huì)課要唱一首歌或講一則故事；沒犯錯(cuò)的同學(xué)，班級保潔任務(wù)可由違紀(jì)同學(xué)代替等等。由于是“民主”和“溫和”的管理模式，同學(xué)們非常配合，自習(xí)課紀(jì)律大有改觀，自習(xí)課效率穩(wěn)步提升，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)逐漸變好，每月都被評為校“文明班”，經(jīng)過一學(xué)期的共同努力后，班級總體成績上升到了年級第4名。

3.持續(xù)關(guān)注，多管齊下，實(shí)現(xiàn)自習(xí)課自主管理

班規(guī)功在制定，贏在執(zhí)行。有人說提出計(jì)劃只完成這件事情的5%，實(shí)現(xiàn)這件事情還需要95%的實(shí)踐努力。自習(xí)課班規(guī)雖然是學(xué)生經(jīng)過思考后內(nèi)心認(rèn)同的內(nèi)部秩序，對自習(xí)課行為有很大的約束力，但在自習(xí)課中學(xué)生要真正實(shí)現(xiàn)“自主管理”并不是件容易的事，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主管理”的過程中，教師的“管理”和“引導(dǎo)”是必不可少的。

3.1 加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)確保自習(xí)課堂有序。自習(xí)課堂的紀(jì)律不理想，通常與很多學(xué)生“無所事事”有關(guān)，所以自習(xí)課堂一定要讓學(xué)生有事可做。剛開始時(shí)，班主任可以與各任課老師協(xié)商好，根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生布置具體的自習(xí)任務(wù)，然后慢慢地促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自習(xí)課前進(jìn)行“自我規(guī)劃”。通過制定計(jì)劃，有了自習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，自習(xí)效率明顯提高，自習(xí)紀(jì)律也有了保證。

3.2 挖掘班干部的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主管理。自習(xí)課是學(xué)生進(jìn)行自主教育的重要環(huán)節(jié)，自習(xí)課管理離不開學(xué)生參與，由于學(xué)生能力各不相同，在實(shí)際操作中可以實(shí)行 “精英”管理模式。由學(xué)生選出有責(zé)任感、工作能力強(qiáng)的幾位同學(xué)擔(dān)任紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)管理自習(xí)課紀(jì)律。對于紀(jì)律委員會(huì)成員，班主任要進(jìn)行經(jīng)常性的教育、培養(yǎng)和鼓勵(lì)。紀(jì)律委員在自習(xí)課時(shí)，對違紀(jì)學(xué)生負(fù)責(zé)提醒，并做好記錄，把每天的記錄及時(shí)交到班主任手里，老師及時(shí)根據(jù)違紀(jì)情況對學(xué)生進(jìn)行教育。

3.3 關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)，做好“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作。自習(xí)課堂中，班級總存在個(gè)別愛講閑話，破壞班級紀(jì)律的“頑固分子”。對于這些學(xué)生，班主任應(yīng)分析他們的性格特點(diǎn)及行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況，再采取相應(yīng)的對策。對于性格內(nèi)向，自尊心強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采取“溫和式”批評；對于脾氣不好，自我意識強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)采取“商討式”批評；對于無意識過失或初次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師應(yīng)采取“容忍式”低調(diào)處理；對于屢教不改的學(xué)生，教師要認(rèn)真分析原因，對癥下藥，切不可對學(xué)生失去信心。如2017屆陳同學(xué)是班級中非常調(diào)皮的男生，在學(xué)習(xí)上沒有動(dòng)力，自習(xí)課講小話嚴(yán)重。就自習(xí)課紀(jì)律問題多次找其談話，他表示很想改正，但由于不能自控還是屢屢違紀(jì)。為此，我決定改變策略，第一，在座位編排上特殊對待，讓他遠(yuǎn)離聊天對象，并安排自制力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺的同學(xué)與他同桌；第二，起初親自布置自習(xí)課要完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，下課及時(shí)檢查；第三，幫助他制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他在“忙碌”中，嘗到學(xué)習(xí)帶給他的“甜頭”。一段時(shí)間后，他的自我約束力得到強(qiáng)化，自習(xí)課違紀(jì)現(xiàn)象大幅減少，對他的每一點(diǎn)進(jìn)步我都及時(shí)給予鼓勵(lì)。由于學(xué)習(xí)自覺性增強(qiáng)，他的成績也有了一定的提高，在中考中，考上了市醫(yī)學(xué)專科學(xué)校（中職部）。

多年的班主任經(jīng)驗(yàn)證明，科學(xué)、有效地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自習(xí)課、用好自習(xí)課是班級管理很重要的一環(huán)。這個(gè)表面上看是自習(xí)課紀(jì)律問題，但實(shí)質(zhì)上是學(xué)生高效學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題。只要我們從問題的根源上入手，我相信自習(xí)課將不再是困擾我們的麻煩，反而是班主任放松自己、培養(yǎng)學(xué)生的寶貴時(shí)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧友超，教師實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成，北京：教育科學(xué)出版社

[2] 張鵬飛，“若要管之，必先予之”，班主任之友，2017，（1、2）：89