探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中做到創(chuàng)新

孫秀華

摘要：創(chuàng)造思維指的是：對(duì)思維主體來說是新穎獨(dú)到的一種思維活動(dòng).它包括發(fā)現(xiàn)新事物，提示新規(guī)律.創(chuàng)造新方法，解決新問題等思維過程.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力及創(chuàng)新意識(shí)是落實(shí)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容.作為教師只有清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能樹立新的教育理念.開拓新的教學(xué)模式，煥發(fā)自身的教育活力.

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0158-01

小學(xué)生又是處于以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式的漸近階段。加上傳統(tǒng)教學(xué)方法固有的單一性、枯燥性，整個(gè)課堂顯得較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較缺乏，學(xué)習(xí)效果可想而知。

1.興趣是激發(fā)學(xué)生操作的前提

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，教師在課堂上精心組織相關(guān)的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生人人動(dòng)手，就能喚起學(xué)生潛在的動(dòng)力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生興趣。其基本方法是創(chuàng)設(shè)問題情境或認(rèn)知情境，讓學(xué)生充分感知，獲得充足的感性材料，為理性飛躍做準(zhǔn)備。例如，在"圓柱體表面積"教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用一張白紙裁剪出一個(gè)長方形或正方形，長寬均不限，然后再沿著一條邊將圖形卷起來成為一個(gè)沒有上下底面的、空心的圓柱。接下來，教師再引人學(xué)習(xí)的內(nèi)容圓柱體的側(cè)面、底面及表面積等，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較輕松、比較有興趣。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑問難習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

"學(xué)貴有疑"。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，不挖苦、歧視差生，用真情關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生真正感受到教師的愛，逐步喚起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步的信心，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，營造和諧、寬松、樂學(xué)、民主平等、互相信任、心情愉快的創(chuàng)新氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在心理上感到安全，就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可以在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)無須處于保守狀態(tài)，從而保持心理的自由。學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己的思維活動(dòng)而無須拘束。我們應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)那些用不平常方式來理解事物的學(xué)生，使其處在創(chuàng)新情境之中。在教學(xué)中，教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣呢？首先，要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

3.培養(yǎng)質(zhì)疑問難習(xí)慣，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

"學(xué)貴有疑"。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑。羅杰斯提出，有利于創(chuàng)造性思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師是主導(dǎo)，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，不挖苦、歧視差生，用真情關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，使學(xué)生真正感受到教師的愛，逐步喚起學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步的信心，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，營造和諧、寬松、樂學(xué)、民主平等、互相信任、心情愉快的創(chuàng)新氛圍。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在心理上感到安全，就不會(huì)害怕表現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生可以在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)無須處于保守狀態(tài)，從而保持心理的自由。學(xué)生可以充分表現(xiàn)自己的思維活動(dòng)而無須拘束。我們應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)那些用不平常方式來理解事物的學(xué)生，使其處在創(chuàng)新情境之中。

4.思辨是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作的升華，才能得到思維發(fā)展

小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了他們在學(xué)習(xí)過程中要有所做，才能有所感。動(dòng)手和思維是聯(lián)系的，切斷了它們之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。如："余數(shù)可能與除數(shù)一樣大嗎？或者余數(shù)可能比除數(shù)大嗎？"面對(duì)這樣的問題，學(xué)生似乎無從下手。這時(shí)，就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)，提醒學(xué)生："假設(shè)余數(shù)和除數(shù)一樣大，會(huì)怎么樣？比如余數(shù)是3，除數(shù)也是3。"并適時(shí)讓學(xué)生利用手頭的小棒進(jìn)行操作、驗(yàn)證。過后，教師又引導(dǎo)："假如余數(shù)是4呢？"再讓學(xué)生進(jìn)行操作、比較，最后概括出"計(jì)算有余數(shù)的除法，余數(shù)一定比除數(shù)小"的結(jié)論，且很好地解釋了為什么余數(shù)比除數(shù)小的原因。在學(xué)生"做數(shù)學(xué)"的過程中，不能讓學(xué)生只是在老師的要求下充當(dāng)了一回"操作工"，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，把操作和思維結(jié)合起來。

5.拓展知識(shí)的應(yīng)用面，設(shè)計(jì)靈活性的練習(xí)

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用顯得更為重要。因此，為了提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，設(shè)計(jì)課堂練習(xí)時(shí)既要考慮拓寬學(xué)生的知識(shí)面，又要體現(xiàn)靈活有趣。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)課中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題："用一張長40厘米，寬20厘米的長方形硬紙板，做一只深5厘米的長方體無蓋紙盒，這個(gè)長方體的容積最大可能是多少？"大部分學(xué)生得出了這樣一個(gè)剪法：30×10×5=1500（立方厘米）；對(duì)此，老師不置可否，不做評(píng)價(jià)。稍頃，有一個(gè)學(xué)生站了起來，到黑板上畫出了另外一種剪法。35×10×5=1750（立方厘米）；剪法一屬常規(guī)思路，從四個(gè)角中剪去了四個(gè)邊長為5厘米的小正方形，浪費(fèi)了硬紙板，顯然不可?。患舴ǘ牧系睦寐蔬_(dá)到百分之百。盡管剪法二在思維的深度和獨(dú)創(chuàng)性上都較方法一進(jìn)了一步，但還不是最佳剪法。我在表揚(yáng)了剪法二的學(xué)生，并肯定其思維靈活性的同時(shí)，指出這不是最好的方法。真正培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，教師必須樹立整體的數(shù)學(xué)教育觀，樹立使全體學(xué)生全面發(fā)展的思想。從整體著眼，既重視教法和學(xué)法的指導(dǎo)，又注重興趣、習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，使養(yǎng)成教育和自我教育相結(jié)合，有意識(shí)地全面實(shí)施素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] .薛現(xiàn)平：略論導(dǎo)學(xué)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透[J].華章，2006.

[2] 肖小軍：數(shù)學(xué)思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的滲透[J].讀寫算：教研版，2008.