大班幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)估策略初探

摘 要：培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，使其形成既符合社會(huì)需要，又具有個(gè)人特色的完美人格，是幼兒教育的一個(gè)重要任務(wù)。通過(guò)建立體系，擬定指標(biāo)；確定方法，實(shí)施評(píng)估；診斷問(wèn)題，反饋信息等指標(biāo)和手段，幼兒教師能在不同教育階段及時(shí)了解幼兒社會(huì)性的發(fā)展變化的情況，并能經(jīng)常反映信息，密切配合幼兒社會(huì)化教育，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性向高一級(jí)的水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大班幼兒；社會(huì)性發(fā)展；評(píng)估策略

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-25

作者簡(jiǎn)介：馬建英（1977—），女，福建龍巖人，一級(jí)教師，?？?，研究方向：幼兒園教學(xué)。

幼兒的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展是社會(huì)行為研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。最近幾年以來(lái)，較多研究者對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展進(jìn)行了較為深入而廣泛的研究。幼兒的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展研究情況主要有以下幾個(gè)方面：學(xué)前期，幼兒各類積極行為和消極行為都開始出現(xiàn)并逐漸發(fā)展，但發(fā)展?fàn)顩r存在一定差異；隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童的積極行為逐漸增多；在性別方面，兒童積極行為的性別差異比人們想象的要小，兒童積極行為的性別差異會(huì)隨行為類型、行為情境的不同而變化。為了密切配合幼兒社會(huì)化教育，使教師能在不同教育階段及時(shí)了解幼兒社會(huì)性的發(fā)展變化的情況，并能經(jīng)常反映信息，我們探索了科學(xué)合理地制定大班幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)估的指標(biāo)和手段。

一、建立體系，擬定指標(biāo)

任何一項(xiàng)評(píng)估，都要有一個(gè)指標(biāo)體系作為它的直接依據(jù)。因此，要做好評(píng)估，首先要設(shè)計(jì)目標(biāo)體系，并根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)制定，內(nèi)容應(yīng)注意各項(xiàng)指標(biāo)在語(yǔ)言的表述上要清楚、簡(jiǎn)明，使人一目了然，各級(jí)指標(biāo)不能重復(fù)，盡量使目標(biāo)有科學(xué)性和可操作性。根據(jù)以上幾點(diǎn)，我將大班幼兒社會(huì)發(fā)展目標(biāo)分解為三級(jí)別：一級(jí)指標(biāo)為情感、自我意識(shí)，社會(huì)交往；把一級(jí)指標(biāo)的三方面內(nèi)容，具體劃分為二級(jí)指標(biāo)，再劃分為三級(jí)指標(biāo)，做到逐步分解。

為了確保評(píng)估時(shí)有操作性、有確定幼兒社會(huì)性等方面發(fā)展的程度，我們應(yīng)該規(guī)定評(píng)定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。如評(píng)估幼兒“自覺(jué)使用禮貌用語(yǔ)”的發(fā)展變化情況。我們根據(jù)這一指標(biāo)的具體內(nèi)容和大班幼兒的個(gè)別差異對(duì)其行為作出具體規(guī)定，使評(píng)估指標(biāo)成為完整的體系，以表格形式呈現(xiàn)（如表1）。

二、確定方法，實(shí)施評(píng)估

1.日常觀察、定期觀察（每月一次）、情景觀察相結(jié)合

教師與幼兒相處時(shí)間較長(zhǎng)，交往機(jī)會(huì)多，應(yīng)注意日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)觀察。為更好隨機(jī)觀察，我們?yōu)橛變涸O(shè)計(jì)了日常觀察分析記錄表，而定期觀察，可以有針對(duì)性地了解幼兒在一定時(shí)間里的表現(xiàn)，于是我們?cè)O(shè)了定期觀察記錄表，這兩種表結(jié)合使用，則較為科學(xué)。

2.施行團(tuán)體觀察和個(gè)別觀察相結(jié)合

團(tuán)體觀察節(jié)省時(shí)間，且幼兒的某些行為只有在集體活動(dòng)中才會(huì)表現(xiàn)出來(lái)，某些指標(biāo)應(yīng)在同一個(gè)活動(dòng)中全面觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)。比如，教師可以在創(chuàng)造游戲中全面觀察幼兒“能與同伴合作游戲協(xié)商解決問(wèn)題”的行為表現(xiàn)；但有些指標(biāo)，如“能接受批評(píng)并改正錯(cuò)誤”，不適于團(tuán)體觀察，只能用個(gè)別觀察的方式加以補(bǔ)充。

3.家長(zhǎng)問(wèn)卷及測(cè)查

評(píng)估中，我們采用家長(zhǎng)問(wèn)卷、測(cè)查等方法，但這是輔助的方法。家長(zhǎng)問(wèn)卷法采用判斷形式，對(duì)有關(guān)內(nèi)容，凡肯定者，打鉤，反之則打叉。根據(jù)鉤的個(gè)數(shù)評(píng)定等級(jí)，優(yōu)級(jí)8個(gè)，良級(jí)2個(gè)，中級(jí)4個(gè)，差級(jí)2個(gè)以下（見(jiàn)表2）。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別家長(zhǎng)怕影響孩子在老師心目中的地位，不敢如實(shí)反映情況，肯定得多，反映缺點(diǎn)得少，影響了評(píng)估的可信度。因此，家長(zhǎng)問(wèn)卷應(yīng)與其他方法相結(jié)合，這種方法只能作為評(píng)估的輔助手段。

根據(jù)評(píng)估的內(nèi)容教師可采用對(duì)幼兒進(jìn)行測(cè)查的方法，此方法在使用時(shí)要選好材料確定好導(dǎo)語(yǔ)，如要測(cè)查“社會(huì)交往”評(píng)估指標(biāo)“分辨是非”這一項(xiàng)內(nèi)容。我準(zhǔn)備了幾張是非圖，設(shè)計(jì)了導(dǎo)語(yǔ)為“圖上有誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁?？誰(shuí)做得對(duì)，為什么？”規(guī)定了評(píng)定等級(jí)，優(yōu)為“能分辨是非”，良為“基本能分辨是非”，中為“在老師的幫助下，才能分辨是非”，差為“不能分辨是非，但能說(shuō)出人物及活動(dòng)”。我們測(cè)查工作準(zhǔn)備就緒后又制作了表格（見(jiàn)表3），就可以進(jìn)行評(píng)估，但幼兒的表述能力有限和有時(shí)會(huì)詞不達(dá)意，不能作為評(píng)估的手段。

通過(guò)上述各種途徑，我們收集了全體和個(gè)別幼兒社會(huì)性發(fā)展表現(xiàn)，建立關(guān)于幼兒社會(huì)性發(fā)展的綜合性評(píng)估檔案，以利于能及時(shí)掌握幼兒的社會(huì)性發(fā)展情況及存在的問(wèn)題。

三、診斷問(wèn)題，反饋信息

幼兒社會(huì)性發(fā)展的綜合評(píng)估檔案建立后，我們就著手診斷幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)際水平。針對(duì)個(gè)別幼兒的診斷要參照?qǐng)F(tuán)體的平均成績(jī)，如果某一個(gè)幼兒的成績(jī)明顯低于團(tuán)體的平均成績(jī)，就要配合幼兒家長(zhǎng)采取措施，加強(qiáng)教育；如果某一幼兒的成績(jī)明顯高于團(tuán)體的平均成績(jī)，則要對(duì)該幼兒提出高一級(jí)的目標(biāo)。診斷過(guò)程中教師還要結(jié)合幼兒的智力水平、身體情況等條件進(jìn)行。

對(duì)問(wèn)題的診斷不僅確定實(shí)施教育的重點(diǎn)對(duì)象，還可以調(diào)整班級(jí)教育的整體目標(biāo)，如果全班的成績(jī)呈正態(tài)分布，說(shuō)明教育適宜，如果全班的成績(jī)呈偏態(tài)分布，說(shuō)明教育要進(jìn)行調(diào)整。比如，如果百分之六七十的幼兒成績(jī)定為差，說(shuō)明教育存在缺陷或是指標(biāo)定得太高；如果百分之六七十的幼兒成績(jī)都屬優(yōu)秀，說(shuō)明指標(biāo)定得太低。

總之，大班幼兒個(gè)體社會(huì)性的發(fā)展與其將來(lái)的適應(yīng)性、個(gè)性、智力發(fā)展等密切相關(guān)。幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)估體系的建立是項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，需要在實(shí)踐中不斷完善和補(bǔ)充，以便能準(zhǔn)確地反映幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)際情況。今后，我們將對(duì)大班幼兒社會(huì)性發(fā)展評(píng)估做進(jìn)一步的探討，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性向高一級(jí)的水平發(fā)展。

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