將朗讀進行到底

卓仲華

【摘 要】 古人讀書講究大聲朗讀，過去的讀書人是有著讀書讀出聲音的傳統(tǒng)的，為什么要讀呢？南懷瑾說，讀出聲音來能培養(yǎng)人對書的語感，語感是幫助記憶的重要方法。

【關鍵詞】 大聲朗讀；朗讀教學；小組探究

不知從什么時候起，“讀書”被稱為“看書”，殊不知，一個“讀”字體現(xiàn)了多少古人讀書的方法，古人讀書講究大聲朗讀，過去的讀書人是有著讀書讀出聲音的傳統(tǒng)的，為什么要讀呢？南懷瑾說，讀出聲音來能培養(yǎng)人對書的語感，語感是幫助記憶的重要方法。

筆者在教學活動中觀察到，文言文的地位越來越高，特別是考試中，教師非常注重文言文教學，但大部分老師教學文言文基本沒有朗讀，還是傳統(tǒng)的老師在上面講文言釋義，學生在下面記錄的模式，隨后學生進行識記字義句義。筆者在剛工作時也是這樣進行文言文教學的，時間一久，便發(fā)現(xiàn)了問題，學生背也背了，工夫也花了，但效果卻很差，記憶的速度慢，遺忘卻很快，學生背得累，老師檢查得也辛苦。

經(jīng)過思考琢磨，我決定將朗讀運用到教學中。上課伊始，分多種形式朗讀，個別讀，集體讀，分組讀，先將一篇文言文讀通、讀順，第一課時主要用來朗讀，奉行不讀得滾瓜爛熟絕不開講的原則。此后經(jīng)多方研究探討，筆者認為朗讀文言文不僅可以加強記憶、理解，還可以讓學生體會到文言文獨特的美感。如吳均的《與朱元思書》，四字對偶句搭配六字對偶句，節(jié)奏變幻，筆法靈活，清新流暢，如瑤琴，似琵琶，大珠小珠落玉盤，確實是培養(yǎng)學生誦讀興趣的佳作。

文言文的美不僅體現(xiàn)在韻律上，還體現(xiàn)在簡約上，老子名言：“道生一，一生二，二生三，三生萬物?！绷攘仁?，闡述宇宙萬物生發(fā)變易之哲理，既通俗易懂又寓意深遠，言簡意賅，無他可比。古文以最簡單文法表達極豐富之內(nèi)涵，就像圍棋一樣，以最簡單規(guī)則包含千變?nèi)f化之策略。以少勝多，以簡馭繁，這和東方的審美標準是緊密聯(lián)系的，針對這種特點，在教學時，思考就成了學習文言文必不可少的方式。

學生自主思考文言文的釋義、內(nèi)涵，遇到特別困難的難于理解的，教師適當點撥，而不是傳統(tǒng)的老師將字字句句嚼爛了喂給學生，嚼爛了是易于消化，但卻沒有了原來的味道，也就是所謂的文言味，文言文的精髓都給嚼沒了，剩下的就只有字，只有句，真成了“有字無味”?；谶@一認識，教師在教文言文時一定要放手，要相信學生的潛能，不要包辦，將繁瑣串講的時間還給學生，讓學生有時間思考。具體步驟如下。

第一，借助工具書，基本理解重要文言文字詞、語句，如有困難，自讀結(jié)束后提出來供大家討論，簡單一點的，其他學生幫助解決，較難的師生共同解決，有效避免繁瑣串講所帶來的負面效應，減輕了課堂文言字詞教學的負擔。第二，理清文章思路，基本了解文章主要內(nèi)容。在課上堅持讓學生自讀，讓他們自己投入閱讀實踐，直接感知課文，才能培養(yǎng)他們主動求知的能力。第三，小組探究，適當點評。 “自主、合作、探究”的理念如果真正落實到文言文的課堂上，往往起到事半功倍的效果，關鍵是如何有效操作。小組探究有利于充分發(fā)揮群體學習的優(yōu)勢，使學生在多向的信息交流中收到最大的學習效益。學生在老師的指引下，自己探究，創(chuàng)新思維慢慢就得到了提高。在學習的過程中還需要教師做適時的綜合提升，如關鍵句的點撥，段或篇思想內(nèi)容的明確等，教師的這種提升，無疑會讓學生有豁然開朗之感，從而產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望。

教師在教學文言文時，尤其要重視學生自得、自悟和語感培養(yǎng)的經(jīng)驗，因此，認真總結(jié)、繼承和發(fā)揚這些寶貴的經(jīng)驗，并把它提到理論認識的高度，是每一個語文教育工作者的責任，也應該成為當前文言文教學改革首先要好好研究的一個課題。

【參考文獻】

[1] 汪愛華. 淺談文言文的朗讀教學[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2017（9）.

[2] 張麗仙. 善用朗讀，提文言文教學效果[J]. 考試與評價，2017（4）.