巧創(chuàng)教學(xué)情境，激發(fā)探究興趣

高玲

【摘 要】 本文結(jié)合近幾年生物高效課堂建設(shè)的實(shí)踐，談?wù)勅绾吻擅顒?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 生物；創(chuàng)設(shè)情境；生活

生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在新課程改革的背景下，教師如何在課堂上充分激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到高效掌握知識的教學(xué)目的呢？結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者以為巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以很好地激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)興趣，提升課堂效率，有力地促進(jìn)高效課堂建設(shè)的。下面結(jié)合近幾年本人課堂教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧谡n堂上巧創(chuàng)教學(xué)情境的一些技巧：

一、聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

初中生物是一門與生活、生產(chǎn)聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，它有許多知識來自于日常生活、生產(chǎn)，同時我們在課堂學(xué)習(xí)中，可以把這些知識從課堂上搬進(jìn)生活、生產(chǎn)中去，故我們在教學(xué)中要巧妙地聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。

教學(xué)中，我們要善于找出生活、生產(chǎn)與生物學(xué)科的聯(lián)系，還可以從電影、電視、文學(xué)作品、生活常識等方面找到創(chuàng)設(shè)情境的方式方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、針對重點(diǎn)知識設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境

著名教育家杜威說過：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)?！笨茖W(xué)探究是一種科學(xué)活動的體驗(yàn)，在生物教學(xué)中，我借用問題探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生對生物知識、現(xiàn)象、原理等進(jìn)行大膽的知識猜想，以此激勵學(xué)生改組、遷移、綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新學(xué)習(xí)品格。

設(shè)計(jì)探究性問題，首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置問題，或獨(dú)立，或分組完成問題探究，以利于學(xué)生集中精力和時間去思考和探究。

三、通過師生活動創(chuàng)設(shè)情境

生物學(xué)習(xí)中經(jīng)常會遇到一些抽象知識的學(xué)習(xí)，如果完全照本宣科學(xué)生肯定是囫圇吞棗，沒有多大效果，我便嘗試通過師生活動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的興趣。我在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”一節(jié)時，我是這樣設(shè)置師生互動活動的：

活動前，請同學(xué)們說說他們想在活動中解決了哪些問題，有的學(xué)生說：“我想探究人的反應(yīng)速度與測量方式有關(guān)嗎？”；有的說“我想探究人的反應(yīng)速度與測量的次數(shù)有關(guān)嗎？”；有的說：“我想探究人的反應(yīng)速度與測量用具有關(guān)嗎？”……然后我就幫助學(xué)生四人一組設(shè)置活動：在班長的帶領(lǐng)下，學(xué)生隨著音樂一起做相反動作。全體起立開始，中途做錯的自覺坐下，最后產(chǎn)生勝利者。每個小組在這樣的測試活動中，輕松地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，較好地得出了科學(xué)結(jié)論。

四、運(yùn)用故事、成語、俗語、謎語創(chuàng)設(shè)情境

興趣是最好的老師，生物教學(xué)中也可以運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、成語、俗語、謎語等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如我在教學(xué)“生物的遺傳”一節(jié)時，我創(chuàng)設(shè)的情境是俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”，請同學(xué)們說說這句話的含義和它的科學(xué)性，在討論學(xué)習(xí)中讓學(xué)生明白生物普遍存在著遺傳現(xiàn)象，較好地引出了遺傳的概念和知識。又如我在講解食物鏈一節(jié)時，選擇了“螳螂捕蟬，黃雀在后”這一成語導(dǎo)入，讓學(xué)生明白食物鏈在生活中無處不在。而在探究種子與果實(shí)的區(qū)別一節(jié)時，我采用的是用謎語“麻屋子，紅帳子，里面睡個大胖子”引入新課，讓學(xué)生猜一猜這是什么，進(jìn)而提出“麻屋子指的是果實(shí)中的哪個結(jié)構(gòu)？紅帳子指的是種子中的哪個結(jié)構(gòu)？”很好地調(diào)動了學(xué)生研究種子與果實(shí)的興趣。

總之，生物教學(xué)需要教師因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與生活、生產(chǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平、文化積淀等多種因素，巧妙地選擇合適的學(xué)習(xí)方式，既完成好教學(xué)任務(wù)，又能在教學(xué)過程中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，使教學(xué)達(dá)到理想境界，使教學(xué)效果最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張晨玲. 創(chuàng)設(shè)情境，開展生物課堂的有效教學(xué)[J]. 好家長，2017（32）.

[2] 王廣道. 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣[J]. 新課程（下旬），2017（7）.