提高西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量應(yīng)抓住“四個(gè)環(huán)節(jié)”

邊巴扎西

摘要：西藏農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生與其他地域的學(xué)生相比在漢語(yǔ)的運(yùn)用上存在天然的劣勢(shì)。這就要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要重視這個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且還要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。結(jié)合筆者的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)時(shí)除完成基本教學(xué)任務(wù)外，還要做好增強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)，鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力能力；引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力；加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字和語(yǔ)法能力；加強(qiáng)學(xué)生寫字能力的鍛煉等四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：西藏農(nóng)牧區(qū)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；四個(gè)環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0054-01

小學(xué)語(yǔ)文是打好學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，在這個(gè)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言能力，如識(shí)字、發(fā)音等常常伴隨他們很長(zhǎng)時(shí)間，甚至一生。與其他地域的學(xué)生相比，西藏農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生在漢語(yǔ)的運(yùn)用上存在天然的劣勢(shì)。西藏農(nóng)牧區(qū)漢語(yǔ)是第二語(yǔ)言，其在生活中很少使用，致使學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，因此該區(qū)域?qū)W生漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)只能通過(guò)學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行。這就要求該區(qū)域的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要重視這個(gè)問(wèn)題，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)不僅要完成相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，而且要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為提高西藏農(nóng)牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量除了完成基本的教學(xué)任務(wù)還應(yīng)抓住以下"四個(gè)環(huán)節(jié)"。

1.增強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)，鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力能力

聽(tīng)力練習(xí)是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵，特別對(duì)于小學(xué)生這個(gè)群體他們具有極強(qiáng)的模仿能力，通過(guò)聽(tīng)力練習(xí)可以加深他們對(duì)語(yǔ)言的印象，從而有助于他們漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。這就要求教師在進(jìn)行課程知識(shí)的教學(xué)時(shí)，自己要用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言與學(xué)生交流，口型和發(fā)音一定要準(zhǔn)確，切記出現(xiàn)發(fā)音不清和使用方言的情況。教師在課程教學(xué)時(shí)，要讀進(jìn)行文章的朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)。此外教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以多采用視頻短片等形式教學(xué)，一方面視頻短片等教學(xué)形式學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，另一方面視頻短片的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音有助于鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力。

2.引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力

基于學(xué)生語(yǔ)言能力和其他地區(qū)學(xué)生的差距，教師在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多練，只有多用普通話進(jìn)行交流學(xué)生的語(yǔ)言能力才能不斷進(jìn)步。這就要求課堂中教師多進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)。如在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，教師在講課前可以讓學(xué)生自己進(jìn)行課文的閱讀，讓學(xué)生自己說(shuō)出課文中涉及的人物和動(dòng)物有哪些，故事發(fā)生在什么時(shí)間和什么地點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論并回答不僅可以幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生普通話交流和表達(dá)能力。然后教師進(jìn)行課文簡(jiǎn)單講解后，提出問(wèn)題，蜜蜂和養(yǎng)蜂人的關(guān)系是什么？這個(gè)問(wèn)題的難度也不高，學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考就可以得出蜜蜂是養(yǎng)蜂人飼養(yǎng)的結(jié)論。這個(gè)問(wèn)題回答后，教師提出問(wèn)題，為什么列寧同志可以通過(guò)蜜蜂找到養(yǎng)蜂人？這個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的延伸，通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題的答案，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論也可以得出答案。然后教師提出第四個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事我們應(yīng)該從列寧同志身上學(xué)習(xí)那些優(yōu)點(diǎn)？然后讓學(xué)生分組討論，并將自己討論的結(jié)果進(jìn)行講解說(shuō)明理由。通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容基本完成，學(xué)生也獲得很多交流的機(jī)會(huì)，對(duì)西藏牧區(qū)兒童的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常有利。此外多讓學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，鍛煉學(xué)生的說(shuō)話能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字和語(yǔ)法能力

聽(tīng)和說(shuō)只能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，但漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)中必須要求學(xué)生能夠具有辨字能力，閱讀能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)閱讀不僅能夠快速增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字辨字能力，而且能夠文章中涉及很多的語(yǔ)法，通過(guò)閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和相應(yīng)語(yǔ)法的掌握。這就要求教師在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)他們閱讀。此外，閱讀必須有目的的并切合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生閱讀一些較難的文章，不僅不能夠提高學(xué)生的漢語(yǔ)能力而且會(huì)打擊學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭煩閱讀。因此這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，向?qū)W生推薦適應(yīng)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的閱讀材料，其中閱讀材料必須具有一定的積極意義，在增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的思想學(xué)習(xí)。

4.加強(qiáng)學(xué)生寫字能力的鍛煉

漢語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅要會(huì)聽(tīng)，會(huì)說(shuō)，會(huì)讀還要求學(xué)生會(huì)寫，因此教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的寫字練習(xí)。雖然當(dāng)前多媒體教學(xué)逐漸代替板書(shū)成為主流教學(xué)模式，其具有傳統(tǒng)教學(xué)不具有的生動(dòng)性、靈活性、多樣性等特點(diǎn)，但這種教學(xué)形式最大的缺點(diǎn)就是不需要寫字，無(wú)法鍛煉學(xué)生的寫字能力。因此在對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)教學(xué)時(shí)教師應(yīng)適當(dāng)多采用板書(shū)教學(xué)，通過(guò)教師的板書(shū)提高學(xué)生對(duì)筆畫(huà)等的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的寫字能力。教師在書(shū)寫板書(shū)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)文字的下筆順序，一方面吸引學(xué)生對(duì)寫字的注意力，另一方面加深學(xué)生對(duì)寫字的印象。此外教師應(yīng)適當(dāng)加大該區(qū)域?qū)W生寫字練習(xí)作業(yè)，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的寫字能力。

5.結(jié)論

西藏農(nóng)牧區(qū)的學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有其獨(dú)特性，進(jìn)行教學(xué)時(shí)要采用和其他地域相區(qū)別的教學(xué)方式，筆者認(rèn)為除了完成基本教學(xué)任務(wù)外，還要做好增強(qiáng)聽(tīng)力教學(xué)，鍛煉學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)力能力；引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力；加強(qiáng)學(xué)生的閱讀，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字和語(yǔ)法能力；加強(qiáng)學(xué)生寫字能力的鍛煉等四個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

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