新課標(biāo)下培智生活語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

蔣敏

摘要：綜合性學(xué)習(xí)是培智生活語文課程目標(biāo)與內(nèi)容的有機(jī)組成部分。加強(qiáng)語文綜合性學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生語文綜合能力和適應(yīng)社會(huì)能力。本文結(jié)合實(shí)踐，從綜合性活動(dòng)的內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面進(jìn)行了研究和探索。

關(guān)鍵詞：培智新課標(biāo)；語文綜合性學(xué)習(xí)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0053-02

綜合性學(xué)習(xí)作為語文課程改革中所倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，是我國基礎(chǔ)教育語文課程改革的一大亮點(diǎn)。培智生活語文綜合性學(xué)習(xí)是以培智生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，結(jié)合"智障學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)，以與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題為內(nèi)容，以自主、合作、探究為基本學(xué)習(xí)方式"的新課型。2016年出版的《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)把"綜合性學(xué)習(xí)"納入培智生活語文課程結(jié)構(gòu)體系，成為了培智生活語文課程目標(biāo)與內(nèi)容的有機(jī)組成部分，這充分體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要地位以及在學(xué)生發(fā)展中的特有功能。如何新課標(biāo)下指引下，提高培智生活語文綜合性學(xué)習(xí)的有效性，筆者結(jié)合一年來語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，談?wù)勛陨淼捏w會(huì)和思考。

1.綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容--堅(jiān)持生活導(dǎo)向

《培智學(xué)校生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："綜合性活動(dòng)要以解決生活問題為核心，以主題活動(dòng)為主要形式開展活動(dòng)"。因此，生活語文綜合性活動(dòng)要著眼拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，要注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需求，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活空間緊密的聯(lián)系在一起，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)等語文教育資源，提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。

1.1 以學(xué)校生活為課堂。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最主要場(chǎng)所之一，教師要從學(xué)生在學(xué)校生活展感興趣的問題著手，善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的方法進(jìn)行活動(dòng)，以在實(shí)踐中體驗(yàn)語文實(shí)踐活動(dòng)的樂趣。如《美麗的校園》《班級(jí)成員》《大掃除》《課間活動(dòng)》等主題。

1.2 以家庭生活為課堂。家庭環(huán)境較之學(xué)校環(huán)境更為輕松，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)還應(yīng)延伸到家庭情境中，這就要求學(xué)校其他人員以及家長(zhǎng)都參與到教學(xué)中來，尤其是課題組學(xué)生的家長(zhǎng)。因此，我們課題組老師要求家長(zhǎng)全力配合學(xué)校和班級(jí)，家長(zhǎng)參與了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定，配合班級(jí)督促孩子完成相應(yīng)的活動(dòng)。如《我愛我家》《我的小房間》《家庭成員》《打電話》等等。這種家校互動(dòng)的教育教學(xué)模式，讓家長(zhǎng)在實(shí)踐中看到孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓孩子在活動(dòng)中收獲成功的喜悅。

1.3 以社會(huì)生活為課堂。綜合性活動(dòng)的課堂不再局限于校內(nèi)，而是更多地延伸社區(qū)、菜市場(chǎng)、超市、銀行、公園等社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，如《社區(qū)醫(yī)院》《乘公交車》《購物》《去銀行》《就餐》等主題。學(xué)生可以在不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活情景，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中的口頭表達(dá)能力、社會(huì)交際能力得到提升，適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力得到了培養(yǎng)。

2.綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)--以開放、多元和整合為原則

《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)開放和多元，注重多項(xiàng)整合。"這賦予教師靈活處理教學(xué)資源的權(quán)利，語文知識(shí)與相關(guān)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，語文知識(shí)與日?；顒?dòng)相結(jié)合。因此，在綜合性學(xué)習(xí)中，教師要堅(jiān)持語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，在課程目標(biāo)的引導(dǎo)下，自主選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用各種注重教學(xué)資源。

2.1 語文學(xué)科內(nèi)的整合。圍繞著新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，可以在原有的綜合性學(xué)習(xí)之外進(jìn)行必要合理設(shè)計(jì)和整合，可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際刪減、調(diào)整內(nèi)容。如：三年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《我們的節(jié)日》的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：五年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《我們的節(jié)日》的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（1）說一說；我國有哪些主要的節(jié)日？

（2）查一查：你知道各種節(jié)日的時(shí)間嗎？

（3）查一查：你知道各種節(jié)日的習(xí)俗嗎？

（4）看圖說話：圍繞一個(gè)節(jié)日，向爸爸媽媽或爺爺奶奶送上一句祝福。

這一活動(dòng)過程，打破了語文各個(gè)學(xué)段教學(xué)的格局，在學(xué)科各組成部分內(nèi)部架起了一座立交橋，體現(xiàn)語文學(xué)科知識(shí)的整體性和階段性，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，融會(huì)貫通，螺旋上升。

2.2 與相關(guān)學(xué)科的整合。綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為生活語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展。可見，綜合性學(xué)習(xí)是與其它課程相聯(lián)系的。如三年級(jí)《教師節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)，通過讀一讀、算一算、做一做、唱一唱、說一說等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科與生活適應(yīng)、勞動(dòng)技能、音樂與律動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與保健、繪畫與手工、生活數(shù)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的整合。

這一活動(dòng)過程，涉及相關(guān)學(xué)科知識(shí)，讓智障學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)，全面提高語文素養(yǎng)。同時(shí)又可以活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展，為學(xué)生今后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

2.3 與生活實(shí)踐的整合。學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)才能將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的技能，才能為其今后的生存和發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文綜合性學(xué)習(xí)就要把書本知識(shí)與生活實(shí)踐的結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行口語交流和字詞學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的積極性，提高語文知識(shí)的綜合運(yùn)用。

通過讓孩子們走訪社區(qū)、超市、菜市場(chǎng)、圖書館、展覽館，在不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活。認(rèn)識(shí)社會(huì)、參與社會(huì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力。學(xué)生通過親自感知、親自體驗(yàn)、親自實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握了相關(guān)技能，并將其運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

3.綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過程--以學(xué)生的自主性、感知體驗(yàn)和創(chuàng)造力為方式

《生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："綜合性學(xué)習(xí)讓智障孩子參與語言活動(dòng)、文化生活，參與社區(qū)生活，嘗試用文字、圖畫、照片、現(xiàn)代媒體等多種方法呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。"可見，綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程，注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重行為過程本身。我們通過設(shè)計(jì)富有生活情趣的活動(dòng)，讓學(xué)生去主動(dòng)參與、自主探索，引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，讓他們?cè)谟H身活動(dòng)中獲得知識(shí)、體驗(yàn)成功，不斷提高語文素養(yǎng)。

（1）關(guān)注學(xué)生的自主性。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注出自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，讓學(xué)生在"說一說"、"查一查"、"做一做"等系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題。智障學(xué)生發(fā)育遲緩，注意力、記憶力、控制力等方面都存在著缺陷，學(xué)習(xí)上更多依賴?yán)蠋煹膸椭Ｒ虼?，老師要幫助學(xué)生精心地組織綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分開發(fā)、利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。特別是當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主討論、學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提供必要的支持和幫助，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、組織與協(xié)調(diào)，從而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。

（2）關(guān)注學(xué)生的感知和體驗(yàn)。語文綜合性活動(dòng)重點(diǎn)考察學(xué)生的參與度和情感體驗(yàn)。由于智障學(xué)生的思想往往比較簡(jiǎn)單和極端，情感體驗(yàn)不深刻，有時(shí)難以體驗(yàn)到相應(yīng)的情感。因此，教師在學(xué)習(xí)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察周圍的事物，讓學(xué)生能積極地投入其中，力求有感受，有發(fā)現(xiàn)。要引導(dǎo)學(xué)生采用有效的方法進(jìn)行活動(dòng)，設(shè)法幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)上、生活上盡可能取得相應(yīng)的沖擊或成功，在實(shí)踐中體驗(yàn)語文實(shí)踐活動(dòng)的樂趣，讓他們有更多的機(jī)會(huì)感受到成功的喜悅。比如："超市購物"為主題的綜合教學(xué)，活動(dòng)中讓學(xué)生找商品、看標(biāo)價(jià)、選購付款。這種情景化的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到愉快和成功，促進(jìn)學(xué)生是我身心技能更好的發(fā)展。

（3）關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)思維需要有獨(dú)立性和批判性。智障學(xué)生思維存在缺陷，情感表達(dá)也不夠完善，但他們也有好奇心、一定程度的創(chuàng)造力和模仿創(chuàng)造能力。因此，在綜合性學(xué)習(xí)中，老師依據(jù)每個(gè)學(xué)生生身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，關(guān)注愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生解放思想、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題。例如：一年級(jí)綜合性學(xué)習(xí)《玩具角》。在搭積木的環(huán)節(jié)，小朋友興趣很弄，他們開始跟著老師搭直線、方形。后來，一個(gè)小女孩做了彎曲的長(zhǎng)條，告訴老師她家門口的路，得到老師表揚(yáng)后，其它同學(xué)也開始積極模仿，積極性空前高漲，小朋友們做出了"手槍""高樓""滑梯""房子""大樹"等。

4.綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)--以學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神為標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)等多種功能。教學(xué)評(píng)價(jià)，注重探究精神和創(chuàng)新精神。尤其要保護(hù)和尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。"構(gòu)建新的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生的參與程度、合作態(tài)度、收獲體驗(yàn)、創(chuàng)新個(gè)性，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)，以確保活動(dòng)順的利開展和目標(biāo)的達(dá)成。

4.1 評(píng)價(jià)目的，旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的根本目的在于為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)。我們充分考慮到智障學(xué)生的障礙類型復(fù)雜，障礙程度不同，學(xué)生的認(rèn)知程度、能力水平等存在著顯著的差異，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)學(xué)生的發(fā)展層次、發(fā)展水平上，增加了一些選擇性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。

4.2 評(píng)價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)它強(qiáng)調(diào)的是過程，是學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重的是行為過程本身，重點(diǎn)考察學(xué)生的參與度和情感體驗(yàn)。對(duì)于智障學(xué)生而言，我們不能一味地求全責(zé)備，學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，一點(diǎn)點(diǎn)的成效，都要予以及時(shí)的肯定。表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)手勢(shì)，一個(gè)滿意的微笑，這些都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的肯定。

4.3 評(píng)價(jià)主體，擴(kuò)展為多元的互動(dòng)評(píng)價(jià)。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)從重"教師評(píng)"轉(zhuǎn)為重"大眾評(píng)"，評(píng)價(jià)主體包括了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等。讓學(xué)生參與進(jìn)來，開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，說說自己和同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)，自己的收獲以及需要改進(jìn)的地方。學(xué)生互評(píng)過程是口語訓(xùn)練的過程，也是個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互提高的過程。同時(shí)，保育員、家長(zhǎng)、社區(qū)的相關(guān)人員也可以參與到評(píng)價(jià)中來。

4.4 評(píng)價(jià)結(jié)果，重視學(xué)生個(gè)別化的全面評(píng)定。綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式是多種多樣的，標(biāo)準(zhǔn)是多層次的。對(duì)于智障學(xué)生來說，除了筆試外，更多需運(yùn)用日常行為觀察和記錄、面談、討論等多種方式，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程性資料，能全面反映學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，綜合反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r。評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)方式可以采用多種方式呈現(xiàn)，如觀察描述、個(gè)案綜合分析、學(xué)生成長(zhǎng)折線等。

生活語文綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)大膽嘗試和勇于實(shí)踐的新課題，是學(xué)生語文知識(shí)與能力習(xí)得的重要途徑。綜合性學(xué)習(xí)的有效落實(shí)需要長(zhǎng)期的實(shí)踐、逐步深入的過程，也是一個(gè)問題與困惑不斷產(chǎn)生、不斷解決的過程。需要我們新課標(biāo)的引領(lǐng)下，不斷拓展綜合性學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)新綜合性活動(dòng)的形式，積極開發(fā)課程資源，促進(jìn)學(xué)生不斷積累語文知識(shí)，提高生活語文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)，為他們今后適應(yīng)生活、服務(wù)社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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