多元智能理論視閾下創(chuàng)設(shè)智障學(xué)生個(gè)體適宜發(fā)展環(huán)境

汪辰

摘 要：文章通過“貼近學(xué)生個(gè)體的智能觀”“更符合學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)”“更適合學(xué)生發(fā)展的課程”三個(gè)方面的論述，希望可以為智障學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)設(shè)出適宜的教育生活環(huán)境。

關(guān)鍵詞：多元智能；智障學(xué)生；發(fā)展；“多彩光譜”

中圖分類號(hào)：G764

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-12

課題項(xiàng)目：本文系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“體感游戲改善智障兒童智能發(fā)展的實(shí)證研究”（DLA150334）的研究成果。

作者簡介：汪 辰（1988—），男，上海人，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校教師，一級(jí)教師，碩士研究生，研究方向：自閉癥兒童教育康復(fù)。

一、緣起

初聞“多彩光譜”一詞，不禁讓人浮想聯(lián)翩——它可能是一幅色彩斑斕的畫卷，精湛的筆墨讓覽者駐足觀賞；它可能是雨后遙遠(yuǎn)天際的一道彩虹，清新怡人，令游人驚喜與向往；它又可能是一束光線透過棱鏡折射出的斑駁圖案，讓科學(xué)家為之興奮和沉迷。無論如何，說到“多彩光譜”，它總能帶給我們一種愉悅、一種追求，甚至一種信念。

時(shí)間追溯到二十世紀(jì)九十年代初，在美國哈佛大學(xué)里，一個(gè)在教育界舉世矚目的“零點(diǎn)計(jì)劃——多彩光譜項(xiàng)目成果”誕生了。歷經(jīng)近10年的研究探索，霍華德·加德納提出的“多元智能理論”和費(fèi)爾德曼的“非普遍性發(fā)展理論”被廣泛聯(lián)結(jié)應(yīng)用于美國各地中小學(xué)以及幼兒園的教育教學(xué)工作中，讓實(shí)踐者充分認(rèn)識(shí)到了發(fā)展的多樣性以及差異性在每一位兒童（包括智障兒童）智能發(fā)展、風(fēng)格特征以及潛能表現(xiàn)中的重要角色。

如今，無論在美國還是在世界其他地方，參與“多彩光譜項(xiàng)目”的學(xué)校和幼兒園數(shù)目都在持續(xù)增加。最為重要的是，“多彩光譜”中所展現(xiàn)的先進(jìn)教育思想和研究成果也在全球進(jìn)行著傳播與推廣。最令我們耳熟能詳?shù)木褪腔羧A德·加德納在其書《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的“多元智能理論（MI）”了。多元智能理論的提出旨在向世人們宣告，我們應(yīng)該更多地從多元的角度去看待兒童的成長，給予每個(gè)兒童發(fā)展的機(jī)會(huì)，而并非用同一把尺子去衡量所有的兒童，找到彼此的短處。這無疑也為我們認(rèn)識(shí)智障兒童，樹立科學(xué)、適宜的特殊需要兒童觀搭建了一個(gè)堅(jiān)實(shí)、可靠的平臺(tái)。

二、提升觀念：創(chuàng)設(shè)更貼近智障學(xué)生個(gè)體的智能觀

傳統(tǒng)的智能觀認(rèn)為智能發(fā)展是一個(gè)必然的過程，與兒童身處什么樣的環(huán)境，有著怎樣與眾不同的發(fā)展歷程無關(guān)。這一論述的弊端在于它完全忽視了生物遺傳特性以及社會(huì)文化環(huán)境對兒童的潛在影響。以這種思想為背景的學(xué)校教育則完全忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，忽視了學(xué)生個(gè)體間的差異，教與學(xué)的過程勢必通過強(qiáng)調(diào)以“教師為本”、以“課本為本”的單一模式實(shí)施進(jìn)行，而這種教育帶來的結(jié)果之一就是對學(xué)生評(píng)價(jià)與認(rèn)識(shí)的單一與限制。

與此不同的是，費(fèi)爾德曼在他的“非普遍性發(fā)展理論”中說到，“兒童和成人所從事的許多活動(dòng)都是發(fā)展性的，而未必是普遍性的”，這種發(fā)展性的變化都依托于個(gè)體的努力和外部的支持[1]。費(fèi)爾德曼的論述從根本上打破了認(rèn)為智能發(fā)展是個(gè)體“單一化”“自由式”發(fā)展的論斷。同時(shí)，霍華德·加德納對多元智能賦予了新的定義，他認(rèn)為“智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)簽下，個(gè)體用以解決問題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需要的能力”，這一種“能力”同樣也突破了心理測量學(xué)說中以“智商（IQ）”“分?jǐn)?shù)”為標(biāo)準(zhǔn)的智能定義范圍，他堅(jiān)持認(rèn)為社會(huì)文化環(huán)境對智能發(fā)展也有著舉足輕重的作用[2][3]。

目前，在面對智障教育對象之一——自閉癥學(xué)生的教育問題時(shí)，很多專家都提出“社會(huì)化發(fā)展水平顯著不足”是自閉癥兒童發(fā)展的核心障礙，尤其是缺乏與他人溝通交流的技能，并非強(qiáng)調(diào)他們的智力缺陷。因此，當(dāng)進(jìn)行自閉癥兒童的教育時(shí)，我們不妨多觀察個(gè)案學(xué)生，利用自閉癥學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)，如視覺優(yōu)先、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能等來創(chuàng)設(shè)適宜他們發(fā)展的課程環(huán)境和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)：創(chuàng)設(shè)更符合智障學(xué)生實(shí)際的評(píng)價(jià)

1.個(gè)性化的測評(píng)工具

在評(píng)價(jià)方式的討論中，“多彩光譜”提出了可以使用學(xué)生自己的特有的“行業(yè)工具”進(jìn)行能力的測評(píng)[4]。例如，一名低口語的智障兒童，他可以通過動(dòng)手操作、身體律動(dòng)甚至使用手勢、圖片等非口語溝通方式參與智能項(xiàng)目的評(píng)估。此外，很重要的一點(diǎn)是“多彩光譜”提出了要在“真實(shí)的”活動(dòng)情境中對兒童進(jìn)行評(píng)估，充分讓兒童跟富有趣味性的材料產(chǎn)生互動(dòng)，從中觀察他們的興趣和已經(jīng)獲得的能力水平。與此不同的是，在心理測量中，大多數(shù)評(píng)估都有一套標(biāo)準(zhǔn)化的操作流程，需要一間獨(dú)立的評(píng)估教室，需要一套嚴(yán)格的評(píng)估工具，需要專門的評(píng)估人員施測，等等。但是，現(xiàn)實(shí)會(huì)考慮到一些特殊需要兒童對陌生環(huán)境會(huì)產(chǎn)生負(fù)面、消極的情緒，一些兒童對嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的程序化理解產(chǎn)生偏差等都會(huì)給評(píng)估帶來“失真”的效果。而在真實(shí)的活動(dòng)中進(jìn)行評(píng)估，也許更能從最自然的角度出發(fā)，在給予兒童保護(hù)的同時(shí)，在預(yù)設(shè)、自由的活動(dòng)中觀察兒童最真實(shí)的表現(xiàn)。

2.動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容

在評(píng)價(jià)內(nèi)容的討論中，“多彩光譜”的活動(dòng)既可以作為評(píng)估項(xiàng)目，又可以作為課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這一“課程”與“評(píng)價(jià)”模糊關(guān)系概念的提出，一方面可以理解它能夠方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時(shí)反思；另一方面，它提出教師需要在活動(dòng)中提升對學(xué)生細(xì)致觀察的能力，要求教師能夠通過一次又一次的活動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生行為的特征以及變化規(guī)律，同時(shí)考慮到教師可以使用相應(yīng)策略讓學(xué)生在現(xiàn)有能力水平基礎(chǔ)上得到突破。“多彩光譜”中非常重視考慮學(xué)生“全人”的發(fā)展，我們可以適當(dāng)弱化一些學(xué)科概念，把提升認(rèn)知與培養(yǎng)情感作為同等重要的發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)于評(píng)價(jià)內(nèi)容的呈現(xiàn)，在“多彩光譜”中也得到了相應(yīng)的改變。相對于傳統(tǒng)智能評(píng)估中冰冷的數(shù)字或是幾行簡單的描述，“多彩光譜”中的評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富且具有活動(dòng)指導(dǎo)意義，有的是學(xué)生文件檔案袋，有的是學(xué)生成長音頻和視頻集，也有的是學(xué)習(xí)觀察記錄表，等等，這些內(nèi)容都被認(rèn)為是為有效評(píng)估提供了充分的證據(jù)內(nèi)容[5][6]。

四、助力課程：創(chuàng)設(shè)更適合智障學(xué)生發(fā)展的課程

1.“以生為本”的課程模式

在課程模式的討論中，“多彩光譜”提倡“以生為本”“評(píng)教結(jié)合”的課程模式，并且是完全基于對兒童心理發(fā)展特征的全面考慮。書中明確指出學(xué)齡前甚至小學(xué)階段兒童并不適合通過講授、訓(xùn)練和作業(yè)等灌輸知識(shí)的機(jī)械方法來接受教育。低齡化的兒童還處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，不僅注意力、認(rèn)知理解等方面的能力在持續(xù)發(fā)展變化，而且每一個(gè)兒童在接受信息的速度和處理信息的能力的途徑上不盡相同，若強(qiáng)行將高于他們發(fā)展年齡的學(xué)習(xí)行為方式應(yīng)用于他們的學(xué)習(xí)，勢必會(huì)事倍功半。“多彩光譜”同樣贊成“兒童不用同一種方式去學(xué)習(xí)同一種內(nèi)容”[7][8][9]。

智障教育中的自閉癥兒童亦是如此。例如，自閉癥學(xué)生普遍存在著廣泛性發(fā)育障礙，一個(gè)十八歲學(xué)生的心理年齡可能只有六七歲甚至更低。因此，如果教師用講授、訓(xùn)練、作業(yè)的模式來灌輸給自閉癥學(xué)生或其他發(fā)展障礙學(xué)生顯然是無法達(dá)到預(yù)期的教育效果，脫離了“以生為本”的前提。

2.“評(píng)教結(jié)合”的課程模式

“多彩光譜”還突出了“評(píng)教結(jié)合”的課程模式，即要求“評(píng)估與教育教學(xué)”相結(jié)合。這一舉措可以有效地避免教師在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)遺失、重復(fù)、不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象，將教育教學(xué)更多地與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展相聯(lián)系，同時(shí)，也讓教師更多地通過有價(jià)值的評(píng)估信息反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，以明晰教育教學(xué)過程中的“得失”。

例如，通過實(shí)時(shí)評(píng)估對特殊需要學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）中長期目標(biāo)和短期目標(biāo)進(jìn)行有效的監(jiān)控與調(diào)整。書中提到的“多彩光譜”評(píng)估信息除了可以服務(wù)于課程調(diào)配、教育教學(xué)調(diào)整，還有助于對教室環(huán)境的監(jiān)控與創(chuàng)設(shè)，讓環(huán)境變得更適合個(gè)體的需要。例如，針對情緒行為障礙學(xué)生，可能就要考慮將刺激干擾過多的環(huán)境“去繁就簡”，預(yù)先考慮到會(huì)誘發(fā)學(xué)生出現(xiàn)不適當(dāng)情緒行為波動(dòng)的環(huán)境因素，進(jìn)行事先預(yù)防。

3.差異化的課程策略

在課程實(shí)施策略的討論中，“多彩光譜”告訴教師，對學(xué)生認(rèn)知方式的差異了解得越多，就越能有效地幫助學(xué)生獲得那些“最重要”的技能。這一點(diǎn)在特殊教育對象身上尤其能顯現(xiàn)出來。例如，與其對言語語言發(fā)展障礙學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的“說—教”知識(shí)傳遞教學(xué)，倒不如開展“行—知”經(jīng)驗(yàn)積累教學(xué)，通過學(xué)生的視覺優(yōu)先能力采取結(jié)構(gòu)化的任務(wù)提示卡片達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我管理；通過學(xué)生的動(dòng)手操作能力提升感官信息的獲得，幫助學(xué)生獲得“最重要”也是“最需要”的技能。在諸多“多彩光譜”課程中，我們能發(fā)現(xiàn)教師提供的教學(xué)材料限制性很少，開放性更明顯，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多感官的探索學(xué)習(xí)。

此外，“多彩光譜”中還提到了布雷德坎普（Bredekamp）針對幼兒教育講到的“發(fā)展適宜性教學(xué)”的策略，也令人印象深刻：“幼兒需要在無壓力的情況下廣泛體驗(yàn)，需要有表現(xiàn)自己興趣的機(jī)會(huì)，需要周圍人給予興趣的支持，需要‘以兒童為中心的環(huán)境。需要一種發(fā)自內(nèi)心的教程，不倡導(dǎo)兒童之間的競爭，每個(gè)兒童都可以受到適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù)，能夠按照自己的速度成長?！盵10]

這段論述體現(xiàn)出了布雷德坎普（Bredekamp）對兒童教育觀及策略方法的詮釋：第一，需要尊重兒童的天性發(fā)展及興趣；第二，需要為兒童創(chuàng)設(shè)盡可能豐富的、自由的學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)；第三，需要小心謹(jǐn)慎地創(chuàng)設(shè)一種“安全”的環(huán)境，讓每一個(gè)兒童都能有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)智能。

五、總結(jié)

雖然大家對“多彩光譜”有了更深入的了解，但是對于教育工作者而言，“多彩光譜”留給我們的印象或者回憶就是它像一面多彩的鏡子，每一位兒童，無論是普通還是特殊，走到它的面前時(shí)，總能看到那個(gè)閃耀著絢麗奪目光芒的自我。“多彩光譜”“多元智能”“非普遍性發(fā)展”等理論知識(shí)正在通過一個(gè)又一個(gè)的課程實(shí)踐、評(píng)估實(shí)踐讓更多的人理解兒童智能的真正內(nèi)涵，也為教育工作者們在面對學(xué)生智能發(fā)展時(shí)提供了有價(jià)值、有意義的借鑒。

最后，聯(lián)想到所從事的特殊教育工作，在面對各類智力障礙兒童時(shí)，我們都應(yīng)該以全新的視角、發(fā)展的眼光來看待他們，挖掘并利用好他們各自的優(yōu)勢智能，方便每一位智障兒童都能無障礙地參與學(xué)習(xí)、發(fā)揮特長、快樂生活，真正為智障兒童個(gè)體創(chuàng)設(shè)出一種適宜的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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