小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂模式構(gòu)建的策略探究

王慧娟

【摘要】于某個角度而言，數(shù)學(xué)教師與小學(xué)生共同溝通的過程為數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。教師應(yīng)于教學(xué)中重視互動，關(guān)注與學(xué)生之間的相互交流，且建立自由、和諧以及平等的學(xué)生與教師關(guān)系，對教學(xué)聯(lián)系性與教學(xué)流程進行優(yōu)化，并且實現(xiàn)一種教師與學(xué)生互相支持的教學(xué)理念，共同提升與進步。本文主要論述于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中如何更好的建立互動性教學(xué)，以高效提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué) 互動課堂模式 構(gòu)建

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0138-02

數(shù)學(xué)屬于一種邏輯性較強的一門課程，訓(xùn)練學(xué)生邏輯性思維最為重要時段為小學(xué)。過去教學(xué)觀念認為，于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不需添加較多的互動性教學(xué)模式，亦不需過度帶動教學(xué)氣氛[1.2]。此種教學(xué)觀念可明顯影響數(shù)學(xué)教學(xué)進步，從而讓大多數(shù)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂缺乏興趣，認為教師僅需將知識單向傳授；而數(shù)學(xué)教師亦認為數(shù)學(xué)課程主要需對學(xué)生進行高強度（做題）的練習(xí)。此種教學(xué)觀念于現(xiàn)代教學(xué)中爭論較多。為此，本研究以小學(xué)教學(xué)過程中如何更好的建立互動性課堂方式，具體內(nèi)容如下：

一、小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂模式建立策略

1.確保評價方式多樣化

喜歡被他人稱贊與被他人鼓掌為人的天性，教學(xué)需于小學(xué)生學(xué)習(xí)中及時對其進步予以表揚與鼓勵，以達到可以愈加促進其學(xué)習(xí)的自主性與積極性。為此，教師于學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)多對學(xué)生進行激勵以及肯定，肯定的語言可能會給帶來較多前進動力。因此，于互動教學(xué)課堂中需充分尊重學(xué)生，并且于重視小學(xué)生良好個性發(fā)展時，應(yīng)該多應(yīng)用褒揚的詞語對學(xué)生進行評價，以充分揮發(fā)其自主性，并能夠讓學(xué)生于教學(xué)中獲取成功的喜悅，進而能夠于課堂中積極與教師進行互動。褒揚評價方式需應(yīng)用于整個課堂教學(xué)過程中，內(nèi)容如下：一方面，于褒揚時需適當，若教師夸張褒揚，加之，小學(xué)生對數(shù)學(xué)教師語言理解會生成歧義，使得部分學(xué)生生成驕傲心理而適得其反[3.4]。另一方面，在應(yīng)用褒揚方式是需顧慮到每位學(xué)生；促使全部學(xué)生積極參與互動課堂教學(xué)。因此，褒揚應(yīng)用時不能僅適用于優(yōu)等生，且應(yīng)用于全部學(xué)生，以達到所有學(xué)生積極參與。為此，褒揚不能只是針對成績好的同學(xué)，而應(yīng)面向所有學(xué)生，這樣才能使更多的學(xué)生參與互動。經(jīng)適當褒揚式評價，可增加小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣度以及積極度，并且能積極與教師進行問題討論。

2.確保教學(xué)互動目標明確

某部分教師為能夠于數(shù)學(xué)課堂中充分激發(fā)學(xué)生積極性，并體現(xiàn)其互動模式，而過度對學(xué)生提問，雖然學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，使得課堂良好氣氛亦明顯改善，但是大多數(shù)學(xué)生于回答時均是對著教材書予以回答，使得其缺乏對問題見解與想法。此種教學(xué)方式存在多淺層而少深層性互動、多認知而少情感以及思維性互動，其中教學(xué)互動雖有互動形式，但缺乏互動深層次以及實質(zhì)性構(gòu)造。比如：進行合作學(xué)習(xí)中，部分教師未充分考慮是否必要以及做好準備，且提出一個問題后，直接讓學(xué)生組成小組后共同進行討論。而此種教學(xué)方式，未考慮到應(yīng)首先讓學(xué)生進行思考，后進行合作討論。上述教學(xué)方式均對互動教學(xué)缺乏一定實質(zhì)性開展，從而影響教學(xué)互動的深層效果[5]。

3.確保學(xué)生為互動的中心

因?qū)W生知識層次不同，于課堂中表現(xiàn)能力亦隨之不同。部分教師為追求教學(xué)質(zhì)量，使得教師于教學(xué)時通常與優(yōu)等生進行交流學(xué)習(xí)問題，而對部分成績較差的學(xué)生重視不足，此種狀況影響師生之間互動效果，亦可能會發(fā)展為阻礙學(xué)生之間與師生之間互動的因素。教學(xué)心理觀念認為，成績較差者亦有進取心，且其對成功具有一定的向往性。因此，需增加對差生的關(guān)注，可以讓學(xué)生感受到肯定性，且逐漸能夠增加勇氣與信心，教師此種肯定積極態(tài)度，可對學(xué)生生成優(yōu)良的心理暗示，減輕學(xué)生內(nèi)心膽怯，從而積極參加課堂教學(xué)各項活動。另外，教師需從公平的角度積極探查成績偏差學(xué)生的優(yōu)點，并且及時對其予以表揚以及肯定，促使其逐步建立信心，并對學(xué)習(xí)生成積極動力。

二、結(jié)束語

于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師需確保學(xué)生為互動教學(xué)模式的中心，保證教學(xué)觀念是以學(xué)生為主體。另外，于教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的心理，創(chuàng)造出適當?shù)陌龘P式教學(xué)，以使得學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度保持中立。應(yīng)積極營造一個熱烈。輕松、愉快等學(xué)習(xí)互動氣氛，促使學(xué)生成為課堂教學(xué)中主體，從而充分激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，并培養(yǎng)其獨立思維技能，進一步達到保證學(xué)生心與身優(yōu)良發(fā)展。

參考文獻：

[1]段龍飛.加強師生互動，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂——淺析小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂的構(gòu)建[J].數(shù)學(xué)大世界（上旬版），2017，23（3）：87.

[2]李爭艷.小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂模式構(gòu)建的策略——以蘇教版小學(xué)三年級《千克和克》的教學(xué)為例[J].考試周刊，2017，50（78）：100.

[3]溫偉明.基于大數(shù)據(jù)分析的小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂——以《小數(shù)的意義》為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016，30（18）：32-34.

[4]溫偉明.小學(xué)數(shù)學(xué)互動課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查及教學(xué)策略探討[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2015，50（12）：88-91.

[5]宋麗霞.構(gòu)建以互動反饋系統(tǒng)輔助小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)的必備條件[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇，2017，98（7）：22-23.