探討高中信息技術(shù)教育實(shí)施分層教學(xué)的策略

梁姬

【摘要】素質(zhì)教育把促進(jìn)全體學(xué)生的共同發(fā)展當(dāng)成高中信息技術(shù)課程教學(xué)的主要目標(biāo)，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式忽略了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，無法滿足各種層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，阻礙了素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量踐行。分層教學(xué)法是素質(zhì)教育背景下順勢而生的一種先進(jìn)教學(xué)模式，其著眼各種類型學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，有利于各種層次學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。本文就分層教學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù) 分層教學(xué) 實(shí)施策略

【中圖分類號】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0130-01

高中信息技術(shù)課程是一門實(shí)踐性、技能性、知識(shí)性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生操作能力、思維能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重大積極作用。但是，由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、思維方式等方面存在差異，這就使得適合他們的教學(xué)方式也不應(yīng)過于統(tǒng)一。而分層教學(xué)法充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位、體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，將其引入到高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可顯著優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。那么，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，是教師急需思考的問題。

一、將學(xué)生合理進(jìn)行分層

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的基礎(chǔ)與前提，是將學(xué)生合理進(jìn)行分層。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)借助調(diào)查、測試等方式全面了解學(xué)生的信息知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等情況，從學(xué)生的情態(tài)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、智力水平等多個(gè)方面綜合衡量之后，將學(xué)生恰當(dāng)劃分成三個(gè)層次：將信息技術(shù)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、可熟練掌握多種軟件操作的學(xué)生，劃分到培優(yōu)層中；將學(xué)習(xí)認(rèn)真、信息技術(shù)知識(shí)一般、可較好掌握多種軟件操作的學(xué)生劃分到發(fā)展層中；將學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)能力較低、對軟件知識(shí)了解有限的學(xué)生劃分到普通層中。需要注意的是，在大概劃分完學(xué)生層次之后，教師應(yīng)對分層情況對學(xué)生進(jìn)行說明，讓他們明白分層只是更好開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種方式，并且這種劃分情況也是暫時(shí)的、動(dòng)態(tài)的，教師會(huì)依據(jù)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況隨時(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以盡可能消除普通組學(xué)生的思想顧慮。然后，教師可將學(xué)生在機(jī)房中的位置進(jìn)行合理的安排，以便于分層教學(xué)活動(dòng)的順利開展。只有這樣，教師在日常的分層教學(xué)活動(dòng)中才能根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對他們進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)與輔導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生都能在教學(xué)中有所收獲與進(jìn)步創(chuàng)造有利條件。

二、制定分層的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是高中信息技術(shù)教學(xué)中所有課堂活動(dòng)開展的依據(jù)，也是決定教學(xué)成效高低的關(guān)鍵因素。因此，在分層教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)依據(jù)各種層次學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地制定恰當(dāng)而科學(xué)的分層教學(xué)目標(biāo)，以確保自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)能使得各層次學(xué)生都能有所提升、有所收獲。比如，在學(xué)習(xí)“文件下載”的內(nèi)容時(shí)，教師就可依據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的具體特點(diǎn)設(shè)計(jì)三種教學(xué)目標(biāo)。具體來講，培優(yōu)層學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)十分扎實(shí)，因此教師應(yīng)為他們設(shè)計(jì)一些技術(shù)水平更高的教學(xué)目標(biāo)，為他們充分利用基礎(chǔ)知識(shí)創(chuàng)造條件，比如讓他們下載一些難度較大的問題，比如電視劇、電影等。發(fā)展層學(xué)生具有較為豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，因此教師可為他們設(shè)計(jì)一些難度適中的教學(xué)目標(biāo)，使得他們能在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的前提下有效提高自身的操作能力。比如，教師可為他們設(shè)計(jì)一些下載動(dòng)態(tài)圖片等類型的下載任務(wù)。普通層學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)較為薄弱，因此教師應(yīng)將其學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在掌握基礎(chǔ)知識(shí)方面，使得他們在了解教材理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能完成一些較為簡單的操作。比如，下載一些文字或者圖片等。只有這樣，才能使得各個(gè)層次學(xué)生都能經(jīng)過努力較好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并體會(huì)到成功的快樂，從而提高學(xué)習(xí)該學(xué)科的信心與熱情。

三、設(shè)計(jì)分層的教學(xué)方法

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，由于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)存在較大差異，因此適合他們的教學(xué)方法也不一樣。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)全面掌握各個(gè)層次學(xué)生的具體特點(diǎn)，然后以他們的學(xué)習(xí)需求為中心有目的性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，努力使得自己所組織的教學(xué)方案迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)需求。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只有分合有序、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，才能使得各個(gè)層次學(xué)生都能積極參與其中。這就需要教師在實(shí)際教學(xué)中依據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇個(gè)性化的實(shí)踐練習(xí)方式及指導(dǎo)方式，以輔助學(xué)生更好地完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如，在學(xué)習(xí)“表格數(shù)據(jù)的處理”的內(nèi)容時(shí)，教師就可用分層教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)中，教師可依據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的特點(diǎn)及與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)方案及知識(shí)訓(xùn)練策略，使得他們都能在教學(xué)中較為順利地完成訓(xùn)練活動(dòng)及教學(xué)目標(biāo)。另一方面，教師也可將各個(gè)層次學(xué)生重新劃分到臨時(shí)小組中，每個(gè)小組中有各種層次的學(xué)生，使得他們在相互影響相互幫助中實(shí)現(xiàn)共同提高。

總之，分層教學(xué)法是一種全新的教學(xué)形式，將其應(yīng)用到高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，是踐行素質(zhì)教育目標(biāo)的需求，也是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，有助于教學(xué)質(zhì)量的顯著優(yōu)化。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究分層教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)，并主動(dòng)將其應(yīng)用到自己的課堂中，以最大限度優(yōu)化高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)效。

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