“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學作文教學平臺的構(gòu)建措施

吳麗銘

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學平臺的構(gòu)建措施要建立微作文網(wǎng)絡交流平臺；形成線上線下的交流教學模式；形成主動參與的交流格局，最終保證這種教學形式能夠促進作文教學改革穩(wěn)步前進。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學的優(yōu)勢，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學作文教學平臺的構(gòu)建措施。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 小學作文 教學平臺 構(gòu)建 措施

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0090-02

互聯(lián)網(wǎng)時代為小學作文教學的改革提供了一個千載難逢的契機，結(jié)合這個契機我們明確了“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學的優(yōu)勢，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下小學作文教學平臺的構(gòu)建措施，希望能夠為小學作文教學改革提供新的動力。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學的優(yōu)勢

1.1提供課內(nèi)外交流平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+”作文的形式為作文教學提供了課內(nèi)外交流的平臺。首先，網(wǎng)絡資源的豐富性毋庸置疑，這些正是作文學習與教學所急需的；其次，網(wǎng)絡教學的形式符合小學生對信息技術的向往心理，能夠引發(fā)為主動的交流情緒；另外，網(wǎng)絡交流平臺的構(gòu)建為課堂教學提供了新的教學模式，實施交互式教學和多媒體教學效果會得到顯著提升。

1.2全面激發(fā)作文學習興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”作文的教學形式能夠全面激發(fā)學生的作文學習興趣。長期以來，小學生害怕作文，主要是因為孩子年齡小所經(jīng)歷的事情太少，不知道怎樣動筆寫出精彩曲折的文章；平時接觸的語言也過于日常，不知道怎樣寫出優(yōu)美動人的語言。這兩點都做不到就更是提不到將情感、線索與語言完美結(jié)合到一起了。加上，作文寫完之后也許教師會進行公開點評，這種忐忑是可想而知的?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺的構(gòu)建下，學生接觸到的語言環(huán)境豐富多彩，對個人經(jīng)歷的反思也會更為深刻，點評也是在線上進行，個人的自尊心得到了保護。如此總總，小學生的作文學習興趣得到了激發(fā)，學習效果自然理想。

1.3促進作文教學創(chuàng)新模式

網(wǎng)絡為作文教學提供了海量的信息；學生的思維被空前激活；跟帖、點贊等互動功能，化滯后評價為即時反饋；移動互聯(lián)網(wǎng)時代寫作成果的發(fā)表零門檻，這些對促進了作文教學創(chuàng)新模式，形成全面改革。反之，作文教學模式的改革下，將會進一步提升學生的寫作水平，讓互聯(lián)網(wǎng)平臺作文形成更為廣泛的影響力。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學平臺的構(gòu)建措施

2.1建立微作文網(wǎng)絡交流平臺

“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學平臺的構(gòu)建應該積極構(gòu)建微作文的網(wǎng)絡交流平臺。所謂“微作文”是指學生要進行簡短的心情表達，形成個性化的作文教學模式，這種教學理論依據(jù)就是“以人為本”的基本理論，采用的就是利用平臺構(gòu)建作文展示與交流的有效平臺，同時將“用什么寫”、“寫什么”到“怎么寫”等基本寫作問題在教學過程中得以完善。經(jīng)過多年的教學經(jīng)驗總結(jié)，“微作文”教學理論已經(jīng)取得了較好的成果。將微作文的形式與網(wǎng)絡交流平臺整合起來，首先就要構(gòu)建網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫，在接入互聯(lián)網(wǎng)的服務器上建立學習資料數(shù)據(jù)庫，輸入經(jīng)過分類的學習資料及相應的學習方法文件；在上述服務器上建立學員登記表，學員登記注冊后，獲得一個學習帳號，為其分配訪問學習資料數(shù)據(jù)庫的權限及個人數(shù)據(jù)貯存空間；并生成特定的統(tǒng)計數(shù)據(jù)存入學習狀況統(tǒng)計表對數(shù)據(jù)庫的學習資料及學習方法進行自動評分。這些數(shù)據(jù)平臺的構(gòu)建需要專業(yè)網(wǎng)絡技術人員來扶持，所以可以進行外聘處理。其次，平臺構(gòu)建之后要讓師生積極使用，當然最先應該解決的就是技術指導，無論是老師還是小學生都應該學會拿起平板，捕捉鏡頭，照片分享，然后寫下自己真實的感受，并通過該平臺互相點贊，交流互動，再次修改。例如：針對六年級下冊語文的習作訓練內(nèi)容“愿書伴我終生”的教學過程中，教師請同學們將自己喜歡的書籍進行拍照，然后形成照片，分享自己最真實的讀書感受與體會。很多學生積極參與，然后在照片后面留下了自己的“微作文”，有的同學寫到：“《理想的風箏》告訴了我們：無論發(fā)生了什么事情，也要對生活有信心。從《桃花心木》我懂得了：人不能有依賴性……”。其他同學紛紛點贊，說這些書籍值得一看，然后也提出了所表達的語句過于簡單了，提出了相應的修改建議，最后定稿為“手持書卷，在午后的暖陽下，緩緩舒展開來。那在書間一字一句的情懷，皆是我留下的思情?！独硐氲娘L箏》告訴了我們：無論發(fā)生了什么事情，也要對生活有信心。從《桃花心木》我懂得了：人不能有依賴性……書，總是能帶來驚喜。那高于生活，又來源于生活的藝術氣息，總是在不經(jīng)意間熏陶著我們。讀書，樂也、趣也！”。通過這樣的平臺很多不喜歡作文、不能感受寫作魅力的同學都重新找到了靈感；明白了語言本身的魅力無疑是一個先聲奪人的制勝的砝碼，循著它的足跡，在平時的作文訓練中要多借鑒，多模仿，多修改錘煉，努力寫出文質(zhì)兼美的文章來。這樣的交流互動模式業(yè)形成了評改的新格局，從而進行一系列的有關讀解、品悟、修改、鑒賞文本的語文教學的個性化模式讀寫活動。倡導通過學生對作文的眉批和總批提高寫作能力。

2.2線上線下的交流教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”作文的教學模式下，應該積極開展線上線下的交流模式。作文從課堂教學走入網(wǎng)絡互動，是一項教學改革綜合信息技術的創(chuàng)舉，但是我們同樣不能忽視課堂教學的重要性，應該避免從一個極端走入另一個極端，而是要正視網(wǎng)絡交流學習與課堂交流指導的整體重要性，保證兩者和諧共存，共同為提升學生的寫作能力而服務。首先，我們必須正視當前“微作文”教學還面臨著諸多困惑，“放”與“收”教學尺度難以掌控，“微作文”教學的開展易入過于求新的誤區(qū)等，這些還有待于一線教師及研究者結(jié)合教學實踐做進一步思考探究，尋求利用線下教學輔助解決問題的途徑。其次，具體的解決辦法就是要將作文新授課變成情緒互動，降低對語言方面的具體指導，因為這方面可以延伸到作文平臺上進行，而對于情緒的激發(fā)則需要教師進行課堂上的引導。例如：人教版六年級下冊五單元作文：《成長的故事》，要求教師利用范文來激發(fā)學生回憶自己成長路上的感悟等，通過小組交流形成情感共鳴。綜上所述，課文是作文教學的重要載體，為作文教學提供了便捷有效的范本，數(shù)字化環(huán)境下的作文教學可以更加多元、高效。作文教學與課本、網(wǎng)絡資源、社交平臺和軟件的交互、組合將會提煉出作文教學的有效范式。

2.3形成主動參與的交流格局

“互聯(lián)網(wǎng)+”作文的教學平臺必須形成主動交流的格局。首先，依據(jù)小學生的心理特點應該組織學生敢于在寫作上有所創(chuàng)新，大膽地寫出自己的心里話，這樣可以激發(fā)學生與教師交流的興趣，可以緩解學生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒，促進學生心理的健康成長。其次，作文教學成為一個更為開放的體系，必須保證網(wǎng)絡中的人物是平等的，在對話的激勵與碰撞中，學生可以真實地評價對方的作品，激發(fā)同伴的潛力。同時，可以通過網(wǎng)絡平臺上經(jīng)常性地組織競賽活動。例如：根據(jù)人教版六年級下冊三單元作文：“夢想的作文”，網(wǎng)絡平臺上開啟了“一句話談理想”的小競賽活動，很多學生積極參與，雖然一句話夠不上是作文，但是學生的積極性得到了激發(fā)。而且這樣“微作文”的教學模式還是符合當前素質(zhì)教育理論的，廣州高考也曾經(jīng)對這樣的“微作文”形式進行了嘗試，并取得了較好的效果。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+作文”教學平臺的構(gòu)建措施要建立微作文網(wǎng)絡交流平臺；形成線上線下的交流教學模式；形成主動參與的交流格局，最終保證這種教學形式能夠促進作文教學改革穩(wěn)步前進。

參考文獻：

[1]李曉莉.多媒體，為作文教學打開一扇窗[J].《四川教育》，2016（11）：35.

[2]吳何生.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學作文評改模式的建構(gòu)[J].《語文知識》，2016，14：36-38.