高中歷史教學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用探究

溫杰

【摘要】對話教學(xué)是新課程改革背景下出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，可以適用于多個階段的多科教學(xué)中，不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以引領(lǐng)學(xué)生全面參與到學(xué)習(xí)活動中，并鍛煉他們的語言組織能力、表達(dá)能力和交際能力。在高中歷史教學(xué)中，教師可應(yīng)用對話教學(xué)構(gòu)建高效課堂。本文以高中歷史教學(xué)中對話教學(xué)的應(yīng)用為探究對象，同時提出一些科學(xué)合理的教學(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 對話教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）19-0046-01

基于本質(zhì)上來說，對話教學(xué)具有顯著的民主性、開放性特點，可促使師生雙方均全身心的投入到課堂活動中，營造和諧融洽的課堂氛圍。在高中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)，包括多種形式的對話，像師生對話、生生對話和生本對話等，能夠突出學(xué)生的主體地位，使他們充分感受到歷史知識的價值，尋求到適合自己的學(xué)習(xí)方式，推動課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、營造良好課堂環(huán)境，吸引學(xué)生主動對話

在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)，教師首先需營造良好的課堂環(huán)境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的歷史情境，吸引學(xué)生主動參與到對話交流中，使其進(jìn)入到一定角色中學(xué)習(xí)與認(rèn)知相應(yīng)的歷史知識，降低他們的理解難度，從而實現(xiàn)對話教學(xué)的目標(biāo)。對此，高中歷史教師在營造課堂對話環(huán)境時，可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體等方式，或者采用語言藝術(shù)，通過風(fēng)趣幽默的語言提升歷史課堂的吸引力，讓學(xué)生對歷史知識充滿好奇，主動與同學(xué)和教師對話。

比如，在《偉大的抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)實踐中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)：日本侵華的原因、步驟、暴行；國民黨正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)、共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)；抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義等。引領(lǐng)學(xué)生自主通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集和查閱有關(guān)的歷史資料，在腦海中產(chǎn)生初步印象，之后在課堂上與同學(xué)之間相互交流與討論，吸引他們主動對話，各自發(fā)表個人對抗日戰(zhàn)爭中某一歷史事件的看法與認(rèn)識，渲染良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使其在對話中更好的認(rèn)識與學(xué)習(xí)歷史知識。當(dāng)然，教師也可利用多媒體設(shè)備播放有關(guān)抗日戰(zhàn)爭的影視資料，為高中歷史課堂注入新的生機(jī)與活力，讓他們在對話交流中產(chǎn)生無限學(xué)習(xí)熱情與動力。

二、教師轉(zhuǎn)變角色定位，加強(qiáng)學(xué)生對話交流

高中歷史知識較為深奧難懂，假如純粹講解理論知識，將會導(dǎo)致課堂氛圍變得異?？菰铮绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與質(zhì)量。教師需轉(zhuǎn)變自身的角色定位，樹立學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)與學(xué)生之間的對話交流，在對話中了解他們的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)師生間的情感，在相互信任與理解中展開教學(xué)。因此，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色定位，更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把課堂的主動權(quán)歸還給學(xué)生，為他們提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，在對話交流中消化和吸收歷史知識。

例如，在進(jìn)行《新民主主義革命》教學(xué)時，教師可設(shè)置一系列較為真實的話題只組織學(xué)生對話和討論，包括五四運動的爆發(fā)背景和意義，中國共產(chǎn)黨成立的歷史條件與意義；國共合作的可能性和必要性，對國民大革命的影響，歸納大革命失敗的教訓(xùn)等。引導(dǎo)學(xué)生探索新民主主義革命的起因、經(jīng)過、結(jié)果與意義，分析當(dāng)時國際、國內(nèi)形勢，從而更好的認(rèn)識這一歷史事件。同時，教師需在課堂上增強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，引領(lǐng)他們用心思考這些歷史問題，從深層次角度解讀與分析歷史事件。并耐心傾聽學(xué)生的見解與觀點，充分了解他們的內(nèi)心世界和學(xué)習(xí)需求，再結(jié)合教學(xué)實情靈活調(diào)整教學(xué)形式與對話方式，提升師生間的默契。

三、運用小組合作模式，改善對話教學(xué)質(zhì)量

對于高中歷史教學(xué)來說，要想推動對話教學(xué)模式的有效應(yīng)用，教師可運用小組合作學(xué)習(xí)模式，將班內(nèi)學(xué)生合理劃分成若干個小組一起探索歷史知識的奧秘，指引他們尋求到適合自己學(xué)習(xí)的方式，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。不過高中歷史教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，需根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分小組，包括他們的性格特點、學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)和接受能力等。并設(shè)置小組長，由組長帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)和探究歷史知識，以此改善對話教學(xué)的質(zhì)量。

諸如，在教授《羅斯福新政》過程中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位討論羅斯福當(dāng)選總統(tǒng)的背景，培養(yǎng)他們“時勢造英雄”的唯物史觀，用以小見大的方式學(xué)習(xí)和分析“羅斯福新政”的措施與效果，發(fā)展其評價歷史事件和歷史人物的能力。通過對羅斯福這一歷史人物的對話討論與合作交流，培養(yǎng)學(xué)生直面人生、直面社會、樂觀豁達(dá)和自強(qiáng)不息的進(jìn)取精神；使其從身殘志堅的羅斯?？偨y(tǒng)對美國發(fā)展做出偉大貢獻(xiàn)的經(jīng)歷中吸取精神力量。之后，教師讓不同小組討論對話學(xué)習(xí)的感受，并做好總結(jié)和歸納工作，深化學(xué)生對羅斯福新政的認(rèn)知，從而將歷史知識變得更加形象生動，降低他們對歷史課程的學(xué)習(xí)難度，改善對話教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

總而言之，在高中歷史教學(xué)實踐中，教師需基于學(xué)生角度出發(fā)積極應(yīng)用對話教學(xué)，為他們提供充裕的學(xué)習(xí)空間，使其主動研究和探索歷史知識。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在多個環(huán)節(jié)融入對話教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在對話中深入理解歷史知識，進(jìn)而提高他們的歷史素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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