在小組合作中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略探微

白亞軍

摘要：新課程理念倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式，而小組合作又是這種方式的具體表現(xiàn)。在小組合作中，優(yōu)生的突出表現(xiàn)往往能贏得老師的青睞和贊許；學(xué)困生則常被老師忽視和遺忘。因此，在小組合作中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生意義重大。文章從學(xué)困生在小組合作中不實效的現(xiàn)象、小組合作轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略兩個方面作了一定論述。

關(guān)鍵詞：小組合作；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）12-0005-01

在轟轟烈烈的小組合作學(xué)習(xí)中，我們也不難發(fā)現(xiàn)在看似熱鬧的活動背后有一個被遺忘的群體——學(xué)困生。由于他們在知識、心理、習(xí)慣、能力等方面的不足，在活動中表現(xiàn)出不自信、無興趣、無激情，往往成為活動中的"看客"。為了使學(xué)困生能得到公平健康地成長，我們應(yīng)在承認(rèn)差異的情況下，通過小組合作讓學(xué)困生在自信中找到自己的位置，在自信中揚起奮進的風(fēng)帆。為此，我們課題組對《在小組合作中轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的研究》這一微型課題進行了一定探究，其中的體會同大家一起商榷。

1.學(xué)困生在小組合作中不實效的現(xiàn)象

1.1 自由組合流于形式——學(xué)生把小組合作當(dāng)做"課中樂一樂"。許多老師為了要體現(xiàn)學(xué)生的主體性，追求課堂活躍的效果，一有問題就讓學(xué)生自由組合討論，結(jié)果組合的情況是：優(yōu)生在一組，學(xué)困生在一組，大部分學(xué)生是把小組合作當(dāng)做了"課中樂一樂"，當(dāng)檢查各小組討論效果時，結(jié)果一問不知。這樣流于形式的小組合作弊大于利，白白浪費學(xué)生寶貴的課堂時間，這是教學(xué)上的一大悲哀。

1.2 分工不科學(xué)效率低——學(xué)生成為小組活動中的"游離者"。我們發(fā)現(xiàn)老師組織學(xué)生討論合作時，往往是組長安排同學(xué)回答問題，只有組織者和發(fā)言人，而且組員之間的分工固定不變。這樣的分工極不科學(xué)且效率低下，不能很好地調(diào)動學(xué)困生合作的激情。小組里會出現(xiàn)"聽者、看者、干者"分離的現(xiàn)象，學(xué)生成為小組活動中的"游離者"。

1.3 參與不均等失去表現(xiàn)機會——學(xué)困生成了被"遺忘的角落"。因為學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，所以有限的合作時間往往成了優(yōu)生的"表現(xiàn)天堂"，學(xué)困生只能做無語者，失去了展示自我的機會，即使有自己發(fā)言的機會，也不能引起組員的關(guān)注。這種不均等的參與機會讓學(xué)困生成了被"遺忘的角落"。

2.小組合作轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略

2.1 建小組，明職責(zé)，顯競爭。合理構(gòu)建學(xué)習(xí)合作小組是有效合作的保證，讓每位學(xué)生明確本人和小組的職責(zé)任務(wù)是決定小組合作質(zhì)量的前提，讓每一位學(xué)困生產(chǎn)生集體榮譽感和競爭力是合作學(xué)習(xí)的動力。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師先要費心思地劃分學(xué)習(xí)小組，要做到科學(xué)合理。我們可以這樣構(gòu)建：小組以4人為單位，搭配比例為一個優(yōu)生、一個中等生、兩個學(xué)困生，這樣利于同學(xué)間的幫助與競爭。其次，教師要把合作任務(wù)具體分解落實到小組和學(xué)困生頭上。讓每一個學(xué)生都知道小組目標(biāo)任務(wù)是什么，自己要做什么。教師要讓學(xué)生明確自己身上承擔(dān)的責(zé)任，如收集處理問題、獨立思考、質(zhì)疑解疑、參與交流、協(xié)同探究等責(zé)任。再次，要倡導(dǎo)各組要有強烈的集體榮譽感，要有不甘落后的競爭精神。

2.2 設(shè)問題，慮學(xué)情，享樂趣。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的"最近發(fā)展期"理論注重強調(diào)"最近發(fā)展區(qū)"。教師教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"，給學(xué)生設(shè)計帶有難度層次的問題，充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動其積極性。這一理論啟示我們：教師在設(shè)問時要充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)情，按不同水平設(shè)計不同層次的問題。如對中上學(xué)生，要精心設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的問題，讓他們"使勁跳才能達到"；對學(xué)困生，要設(shè)計一些較淺顯易懂的問題，讓他們"跳一跳就能夠達到"。

2.3 善評價，重激勵，添動力。小組合作的評價是檢測合作效果的手段，如果不評價學(xué)生的合作效果，學(xué)生就會沒有壓力和動力，使小組合作流于形式。因此，評價、激勵、增添動力對促進小組合作具有十分重要的作用。教師在評價時，應(yīng)以表揚、鼓勵評價為主，盡量從正面加以肯定和引導(dǎo)，要從合作過程中的激勵、合作的方式、合作中的創(chuàng)新亮點、合作的最終結(jié)果等方面作評價，要達到"添動力"的目的。我們可以嘗試"兩個優(yōu)先一個同步"的策略：（1）表現(xiàn)優(yōu)先。小組合作中的發(fā)言、答問等機會，要優(yōu)先給"學(xué)困生"，盡量滿足他們的表現(xiàn)欲望，并對他們的表現(xiàn)給予激勵性評價，讓他們有成功感和興奮感，同時也提出一些善意的小建議，給他們增添不竭的動力，不斷調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。（2）表揚優(yōu)先。學(xué)困生在合作中的不同表現(xiàn)，教師應(yīng)予以優(yōu)先表揚，對"習(xí)慣進步"的學(xué)困生、"思想進步"的學(xué)困生、"膽量進步"的學(xué)困生都要極力表揚，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀之處。（3）導(dǎo)助同步。在小組合作中，教師要做到"扶"、"引"、"放"，要重視對"學(xué)困生"的幫助與輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生消除心理障礙、掃除知識障礙、克服畏難情緒，使他們在合作學(xué)習(xí)中由被動變主動、由畏懼變樂意。

學(xué)困生是暫時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是我們教學(xué)過程中所不可回避的一個弱勢群體，他們的出現(xiàn)是課堂教學(xué)中的一筆寶貴財富，他們的存在能為我們能力的提升拓展一定的空間。只要我們不言棄，不放棄，充分發(fā)揮好小組合作的積極作用，相信丑小鴨會變成白天鵝，野百荷也會有春天！