讓學(xué)生真正成為課堂的主人

鄭偉民

中圖分類號：G635.5文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0240-01

隨著人民生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生大多沒有了"讀書謀出路"的自覺性；隨著私立校、民辦校的興起，學(xué)校與學(xué)校之間的生源差距、硬件差距、師資差距等逐步加大，教師在教學(xué)管理過程中越來越難以獲得成就感了，職業(yè)倦怠出現(xiàn)的時間逐步提前了……在新的形勢下，如何有效的調(diào)動教師與學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，已經(jīng)成為許多致力于教育發(fā)展的專家、學(xué)者及眾多一線教師所共同關(guān)注的話題。

"把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生"，"先學(xué)后教"模式致力于構(gòu)建真正的以學(xué)生為主題的快樂課堂，改變傳統(tǒng)模式下學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)狀。隨著洋思、杜郎口等學(xué)校的成功實踐，學(xué)校和老師也逐步找到了'新時代、新教育'的一絲感覺。

結(jié)合洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)成功經(jīng)驗，結(jié)合自身小組合作學(xué)習(xí)模式，我就'先學(xué)后教'課堂模式談?wù)剮c思考。

1.我對'先學(xué)后教'模式下課堂的理解

'這里……我是這樣理解的'、'這道題我的解法更簡便'——"未見其人，先聞其聲"，走近'先學(xué)后教'的課堂，此起彼伏的討論、爭論聲在耳邊回蕩；活躍的課堂、自信的笑容、參與的熱情——走進'先學(xué)后教'的課堂，撲面而來的是學(xué)生那快樂、熱情的青春氣息。

曾經(jīng)，我以為這只是公開課上老師的表演，隨著學(xué)習(xí)的深入，我才知道'一切皆有可能'。學(xué)生在民主平等的氛圍中主動學(xué)習(xí)、積極參與、互動合作、反思感悟；教師在教學(xué)管理過程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)、共同參與、一起成長。

"給學(xué)生一個舞臺，他將給你十分精彩"。'先學(xué)后教'的課堂就是一個舞臺——一個讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我的舞臺，一個讓師生充滿激情的舞臺，一個樂教樂學(xué)的舞臺。

2.我對'先學(xué)后教'模式下教師角色的理解

2.1教師角色職能詳解。

我國第一輪課改伊始，教師角色轉(zhuǎn)變就已經(jīng)勢在必行。'先學(xué)后教'模式更是強調(diào)教師'學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者的角色功能。

在'先學(xué)后教'模式中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動、認真參與課堂活動；引導(dǎo)學(xué)生體會課堂學(xué)習(xí)的樂趣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人合作，互相幫助，共同進步；引導(dǎo)學(xué)生及時反思課堂學(xué)習(xí)中的得失。

在'先學(xué)后教'模式中，教師應(yīng)與學(xué)生共同完成課堂探索、訓(xùn)練、研究；應(yīng)分享學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的快樂與煩惱；應(yīng)與學(xué)生共同面對學(xué)習(xí)中的困難，思索解決的辦法；應(yīng)始終站在學(xué)生的角度給予他們鼓勵和信心；應(yīng)與存在不良習(xí)慣的學(xué)生共同思索改正不良習(xí)慣的方法，并督促、鼓勵他們堅持。

在'先學(xué)后教'模式中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何就預(yù)習(xí)問題展開自學(xué)；指導(dǎo)學(xué)生如何與他人合作；應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何糾正課堂展示中出現(xiàn)的問題；指導(dǎo)學(xué)生如何面對課堂展示中他人不同的思路和解決方法；指導(dǎo)學(xué)生如何強化鞏固已學(xué)知識；指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂上就學(xué)習(xí)問題進行探索，如何就簡單知識點進行進一步鉆研以達到'舉一反三'的目的。

2.2教師角色相關(guān)轉(zhuǎn)變。

與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法相比，"先學(xué)后教"課堂模式中的教師被賦予了更多職能；在課堂講授時間壓縮，要求教師精講、精煉。"先學(xué)后教"課堂模式中的教師是'臺上一分鐘，臺下十年功'的重現(xiàn)。為了更好地達到預(yù)期教學(xué)效果，我認為教師在明確新模式下角色職能的基礎(chǔ)上，還應(yīng)做好如下轉(zhuǎn)變：

（1）改變教學(xué)理念。

新模式下，教師應(yīng)給予學(xué)生充分信任。教師應(yīng)清楚學(xué)生已經(jīng)通過自主預(yù)習(xí)對本節(jié)知識有了初步認識，我們只需在此基礎(chǔ)上進行進一步的糾錯、鞏固和提高；教師應(yīng)相信他們可以通過'兵帶兵'的方式解決絕大多數(shù)問題，我們只需對他們無法解決的問題給予必要的提示和指導(dǎo)。

（2）改變備課方式。新模式下，教師的備課應(yīng)由'備教學(xué)內(nèi)容'向'備教學(xué)過程'、'備課堂中學(xué)生可能出現(xiàn)的種種問題'轉(zhuǎn)變。這就要求教師在教學(xué)準(zhǔn)備時花更多的時間來設(shè)想如何應(yīng)對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、提出的種種問題；花更多的時間來準(zhǔn)備如何評價學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的參與情況、發(fā)現(xiàn)的結(jié)論、解決問題的辦法等。

（3）改變教學(xué)形式。

新模式下，教師的課堂實施應(yīng)更多地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)'構(gòu)建腳手架'服務(wù)，更多實行的是啟發(fā)式教學(xué)。

（4）改變評價方法。

'先學(xué)后教'模式中，學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)的程度、學(xué)習(xí)收獲的程度如何將成為課堂評價的重點。因此教師應(yīng)對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)情況了如指掌，要注意對學(xué)生細節(jié)的鼓勵性評價。

3.我對我對'先學(xué)后教'模式可能問題的思考

無疑，不管何種形式的'先學(xué)后教'，都讓學(xué)生真正地成為了課堂的主人，極大地調(diào)動了他們參與學(xué)習(xí)活動的積極性；知識的獲得也由'接受式學(xué)習(xí)'向'發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)'轉(zhuǎn)變，知識的應(yīng)用性得到了加強……

但是，我們也應(yīng)對此模式可能出現(xiàn)的問題有充分的認識。下面談?wù)勎业狞c滴看法。

問題一：學(xué)生的預(yù)習(xí)不到位，導(dǎo)致單純模仿的現(xiàn)象。

策略思考一：加強預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，要求學(xué)生對結(jié)論的生成有自身的思考（如布置數(shù)學(xué)公式法則內(nèi)容的預(yù)習(xí)時，設(shè)置問題使學(xué)生弄清公式的由來）

問題二：'討論式'的課堂缺少教師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

策略思考二：（1）加強小組長的培訓(xùn)，努力將他們培養(yǎng)成'小老師'便于教師對課堂的管理。（2）課堂教學(xué)實施過程中注意發(fā)現(xiàn)細節(jié)。（3）努力為'潛力生'搭建課堂展示的平臺，讓他們真正在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

問題三：'學(xué)優(yōu)生'出現(xiàn)吃不飽的情況。

策略思考三：注重與'層次教學(xué)'結(jié)合使用，如在小組學(xué)習(xí)中設(shè)置挑戰(zhàn)性問題、開放性問題等。

4.我對'先學(xué)后教'模式下學(xué)校管理的理解

在'先學(xué)后教'模式中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個展示自我的平臺，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣；學(xué)校應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)一個體現(xiàn)個性教學(xué)的平臺，讓他們體驗到教學(xué)的樂趣。在觀看杜郎口中學(xué)經(jīng)驗介紹視頻的過程中，我始終關(guān)注學(xué)校如何通過各種制度、管理讓教師體驗到教學(xué)的樂趣。

以上即為此次觀看杜郎口經(jīng)驗介紹視頻的點滴看法，可能膚淺，雖然片面，但畢竟是自身的思考。