初中歷史教學淺論

舒曦

摘要：歷史學科無論是學習內容還是學習方式，都具有很強的綜合性，在課堂教學過程中，教師如果能很好的給予指導，不僅能使學生對于歷史知識的學習收到事半功倍的效果，而且會對學生良好學習態(tài)度的形成產生重要影響。初中的歷史課程，跨越的時間長，內容瑣碎，涵蓋的范圍廣，如何在有限的歷史課堂中，通過科學有效的教育教學方法，獲得有效的教學成果，是需要我們歷史教師長期研究探索的一個重要課題。

關鍵詞：初中歷史；創(chuàng)新；學習

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0195-01

1.樹立正確的歷史教學觀

傳統的應試教育使中學歷史課成了"死記硬背"的代名詞，學生筆試成績成了學校、教育部門評價教師教學水平高低的唯一標準，也是教師衡量學生學習優(yōu)劣的唯一標準，人們認為歷史學科的作用就是升學考試可以湊點分。于是歷史教學主要就是教師把教科書上的內容，反復地給學生講解，反復地出題讓學生練習，要求學生把那些"考點"背得滾瓜爛熟，根本不管學生人文素養(yǎng)及綜合能力的培養(yǎng)。素質教育要求歷史教師要樹立正確的教學目標觀和教學質量觀，把培養(yǎng)學生的綜合素質尤其是優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，作為衡量歷史教學得失的標準，把學生終生發(fā)展作為教學的出發(fā)點和歸宿。歷史學科是一門人文基礎學科，學習這門學科要使學生獲得基本的歷史知識，學習方法和技能，尤其是要培養(yǎng)學生的基本人文素養(yǎng)，使學生形成正確的人生觀、價值觀。雖絕大多數學生將來都不從事與歷史專業(yè)有關的職業(yè)，但學歷史可讓學生潛移默化地形成對世界和人生的正確態(tài)度，學會如何生活、學習、交往，可使學生具備歷史使命感和社會責任感，具有民主意識和進取精神，具有頑強意志和吃苦耐勞精神等，這就能使學生終生受益，這才應該是我們學習歷史課的目的。

2.內外兼?zhèn)浣虒W過程中注重學生心理

教學過程中，教師在完成教學任務這個大目標過程中，不僅要注重在教學方法、教學方式上的創(chuàng)新，同時也不能忽略學生心理上的變化，很好地掌握學生心理也有利于歷史教學，使學生主動愛上歷史學習。

初中正是學生心理上由兒童蛻變?yōu)樯倌甑碾A段。這個階段的學生心理比較敏感，一方面活潑好動，造成注意力很容易分散，另一方面通過網絡、電視、書籍、報紙等各種媒體接受的信息很多，可能教師上講到某一個歷史課題的時候，他們已經從電視或其他媒體上有了解了。很多學生就開始自以為是，不注意聽講，認為已經掌握了知識，實際上可能在對這些知識上存在偏頗甚至錯誤的了解。教師在遇到這種情況的時候，如何將學生引導到正確的方向呢？絕對不能一開始就全部否決學生，這樣對他們是一種打擊，現在的學生心理承受力比較低，直接否定無疑是一個打擊，會傷害他們的自尊，還有可能讓他們失去學習的興趣。所以，教師可以先聽他們講述自己了解到的知識，然后結合課本上的史實，讓學生自己去發(fā)現問題、辨別問題，這樣一方面學生接受起來比較容易，另一方面也培養(yǎng)了學生思考、分析、辨別事物真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

3.確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養(yǎng)和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的"容器"，使學生處于被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，"讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人"已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區(qū)。新課程下教師的角色確實發(fā)生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種"自主與探究"由于學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執(zhí)引向正軌。

4.總結規(guī)律，正確引導

學生之間的先天智力差異是不大的，而學生學業(yè)最終結果的差異卻是很大的，這是因為學生學習習慣方法等因素導致學業(yè)差異的擴大。怎樣有效的使學生迅速高效的學習，少走彎路，教師的指導作用地位日顯重要。新課程對初中生不強化知識的系統性，但是它不否認學習知識的系統性，這實際上對學習提出了更高的能力要求：學會找出規(guī)律性的東西，對學習過程的知識要經過歸納、整理、細化，最終掌握并學會運用，在這個過程中教師要進行引導、示范，把方法教給學生。

歷史作為一門人文科學，雖不像數理化等自然學科那樣有定理、公式可循，但歷史的發(fā)展也有其普遍性規(guī)律，許多歷史事件的發(fā)生往往有驚人的相似，歷史教學中就要有意識地引導學生進行歸納、概括和總結，找出規(guī)律。如學習中國古代史部分，我們可以指導學生把歷代王朝經濟恢復和發(fā)展的原因進行歸納，以發(fā)現其共性：統一和穩(wěn)定的政治局面；調整統治政策：生產工具的改進，水利的興修，科技的推廣；民族融合的加強；中外交流的密切；前代經濟發(fā)展的經驗；廣大勞動人民的辛勤勞動。當然，在掌握共性的同時也要注意把握每個朝代的個性，這樣學生學起來就會"變通"?？傊?，教師在教學中要善于引導學生對歷史知識作整理歸納，從中總結出歷史發(fā)展的客觀規(guī)律，以便學生輕松的學習，掌握運用基礎知識。