基于微課的小學(xué)信息技術(shù)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式的應(yīng)用分析

宋杰

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式屬于一種新的教學(xué)模式，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，教師其引導(dǎo)作用。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文主要以小學(xué)信息技術(shù)課程為例，探討"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"教學(xué)模式應(yīng)用的必要性以及應(yīng)用的對(duì)策這兩個(gè)方面進(jìn)行闡述，為提升學(xué)生信息技術(shù)能力提供合理的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)信息技術(shù);課內(nèi)翻轉(zhuǎn);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.58文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0136-02

引言

在信息時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。將學(xué)生作為學(xué)習(xí)中心，依托信息化資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式直接改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升教師的專業(yè)能力。其中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中的"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"是教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師需要科學(xué)合理地采用"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"教學(xué)模式。

1.小學(xué)信息技術(shù)"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

1.1信息技術(shù)課程發(fā)展的要求。

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。在課前，要求學(xué)生多渠道獲得學(xué)習(xí)資源，這有利于提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力。在課堂上促進(jìn)師生之間的合作，在探討中解決實(shí)際問(wèn)題，這完全符合信息課程教育的要求[1]。在信息技術(shù)不斷人性化以及大眾化的發(fā)展背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)并沒(méi)有難度，而如何利用技術(shù)去分析以及解決問(wèn)題，這是信息技術(shù)教育的重點(diǎn)，也是信息技術(shù)課程進(jìn)行課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的重要意義。

1.2當(dāng)前時(shí)代教學(xué)改革的要求。

在信息化時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的要求也不斷提升，社會(huì)需要更多地?fù)碛袆?chuàng)新精神、實(shí)踐能力的人才。因此，在信息技術(shù)課程教育過(guò)程中，需要有意識(shí)地將學(xué)生向這方面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。入理利用信息技術(shù)推動(dòng)教學(xué)改革，這是當(dāng)前社會(huì)以及教育領(lǐng)域亟需解決的問(wèn)題。在信息技術(shù)課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生有效提出問(wèn)題，組織學(xué)生分析問(wèn)題，同時(shí)在討論中解決問(wèn)題，這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生合作研究以及終身學(xué)習(xí)的能力，與課程改革的需要完全相符合。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂中利用"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"教學(xué)模式具有重要作用。

1.3教學(xué)條件以及學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。

基于微課形式下進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，這需要學(xué)校豐富學(xué)習(xí)資源以及信息技術(shù)的大力支持，只有這樣，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂才能順利進(jìn)行。就目前而言，電腦已經(jīng)被廣泛普及，各種學(xué)習(xí)資源在網(wǎng)上都能被找到。所有的學(xué)校以及學(xué)生家庭幾乎都擁有電腦，這為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了有利的條件。另一方面，課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式符合學(xué)生個(gè)性化需求。通常而言，翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻時(shí)常比較短，知識(shí)碎片化，能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。同時(shí)教師與課堂教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)撥，這有利于維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。因此，在信息科技教學(xué)中利用課內(nèi)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式非常有必要。

2.基于微課的小學(xué)信息技術(shù)"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"教學(xué)模式的具體應(yīng)用

2.1做好課前教學(xué)設(shè)計(jì)。

信息技術(shù)教師在進(jìn)行"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"教學(xué)之前，首先，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。充分地聯(lián)系教學(xué)課本，與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的有效性[2]。由于學(xué)生在教學(xué)課時(shí)前，教師就已經(jīng)提供了相應(yīng)的教學(xué)視頻給學(xué)生觀看，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)也有了大概的理解，但是，教師仍需要對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)講解，促使每位學(xué)生都真正懂得了相關(guān)知識(shí)。因此，教師需要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)是做微視頻課程，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。總之，課程設(shè)計(jì)是重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，其設(shè)計(jì)效果直接影響課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的效果。

例如：在講解"圖文符號(hào)巧插入"這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在信息技術(shù)教學(xué)課堂開(kāi)始時(shí)，教師為了了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果，教師可以設(shè)計(jì)一段話，并且這段話中沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。這時(shí)候，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：哪位同學(xué)能將符號(hào)正確地插入到這段話中嗎？有些學(xué)生會(huì)躍躍欲試，教師可以讓其演示插入過(guò)程。有可能有些學(xué)生能夠插入大部分的符號(hào)，但是例如問(wèn)號(hào)，或者鍵盤上沒(méi)有的符號(hào)，教師可以讓學(xué)生探討如何插入這類符號(hào)。然后，教師將事先準(zhǔn)備好的微視頻課程播放給學(xué)生觀看，視頻中包括了詳細(xì)的符號(hào)插入方式。學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中，能基本掌握理論知識(shí)，針對(duì)不懂的地方，學(xué)生也會(huì)了解。由此可見(jiàn)，教師在進(jìn)行信息技術(shù)"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"教學(xué)之前，教師首先需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并按照教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，最終促使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力得到有效提升。

2.2結(jié)合實(shí)際情況組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

在進(jìn)行"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"教學(xué)過(guò)程中，教師的主要目的是為學(xué)生解疑答惑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力提升。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多難點(diǎn)問(wèn)題，教師組織學(xué)生之間協(xié)作，或者自己適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)問(wèn)題，掌握重點(diǎn)知識(shí)。在課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方式，組織學(xué)生進(jìn)行信息科技學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)生問(wèn)題的難易程度為基礎(chǔ)，選擇讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究以及小組合作的學(xué)習(xí)方式。同時(shí)，教師也可以將問(wèn)題具有同質(zhì)性的學(xué)生劃分到一個(gè)小組，在必要的情況下指導(dǎo)學(xué)生。只有這樣能有效地提升學(xué)生的信息技術(shù)操作水平。

例如：在講解"我為文字穿新衣"這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式學(xué)習(xí)下，已經(jīng)對(duì)這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也基本掌握了對(duì)文字進(jìn)行轉(zhuǎn)變，美化文字的操作技能。因此，教師在上課開(kāi)始前就將事先準(zhǔn)備設(shè)計(jì)好的字體展現(xiàn)給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察這些文字穿上了哪些新衣，根據(jù)自身的理解將其設(shè)計(jì)出來(lái)，并與教師設(shè)計(jì)的字體對(duì)照。通過(guò)這樣的方式能幫助學(xué)生掌握字體美化的每一個(gè)步驟，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，或者有一個(gè)步驟都不理解怎么做出來(lái)時(shí)，教師可以讓學(xué)生相互討論。通過(guò)這樣的方式能幫助學(xué)生掌握文字豐

富的相關(guān)知識(shí)。

2.3及時(shí)地評(píng)價(jià)與反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果。

在講解完相關(guān)內(nèi)容以后，為了了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，教師可以利用課前一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行一些教學(xué)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生作品展示以及小組之間比賽的方式掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況[3]。同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效解決。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要充分地利用教學(xué)技術(shù)，通過(guò)視頻、PPT以及圖片等方式促使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)完"我為文字穿新衣"這一內(nèi)容時(shí)，教師需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生自主美化文字，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的想法。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生展示自己設(shè)計(jì)的字體，教師對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這種及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)的方式，促使學(xué)生充分掌握教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，需要采用科學(xué)合理的"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)。在上課前，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況組織學(xué)生學(xué)習(xí)，促使學(xué)生獨(dú)立思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行及時(shí)地反饋，充分地發(fā)揮"課內(nèi)翻轉(zhuǎn)"教學(xué)模式的作用，促使學(xué)生信息技術(shù)水平提升。

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