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    淺談小學語文識字教學

    2018-06-01 08:49:52孫金霞
    讀與寫·上旬刊 2018年5期
    關(guān)鍵詞:偏旁部首工具書筆畫

    孫金霞

    摘要:識字是小學語文教學的重點之一,是閱讀和寫作的基礎。成功的小學語文識字教學,要研究和把握全體學生的共同特點和單個學生的個別特點,在識字教學中注意點面結(jié)合;要將識字教學貫穿于整個語文教學的各個環(huán)節(jié);要改革創(chuàng)新識字教學方法,優(yōu)化教學過程,激發(fā)學生的學習興趣;要加強指導,提高學生的自主學習能力。

    關(guān)鍵詞:小學語文;識字教學

    中圖分類號:G623.2文獻標識碼:B文章編號:1672-1578(2018)13-0087-01

    識字教育是一切文化教育的基石和起點,因而識字寫字是小學低年級語文教學的重點,在語文教育中中占有相當重要的地位。但是目前普遍存在"花時多,收效微"的現(xiàn)象。對于一線工作者來說,探尋小學語文趣味識字教學策略是提高識字效率的有效途徑。

    《語文課程標準》指出:識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是低年級教學的重點,可見識字的重要性。而新教材里低年級識字量比以前增加很多,每篇課文要求識字少則七八個,多則十幾個;且字形復雜,難記易忘,常常是學著后面的,忘掉前面的,師生都感到很累,很難完成識字教學任務。如何教給孩子正確、快速、高效的識字方法,就成了小學低年級識字教學急待解決的一個實際問題。

    1.激發(fā)興趣,讓學生在愉悅的氛圍中學習

    興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,教師要為學生創(chuàng)造好的學習環(huán)境,大膽讓學生獨立思考。例如"琴"字,學生常常把"琴"字的"今"字寫成"令"。在教這個字的時候,我啟發(fā)學生開動腦筋,分析部件,用拆字的方法記這個漢字。一個孩子隨口而出:"今天,大王和小王在一起彈琴。"我當場表揚這個孩子肯動腦筋并獎給他一朵小紅花,隨后,其他孩子也踴躍發(fā)言。這樣,在枯燥無味的識字教學中,不僅增添了一些情趣,更主要的是提高了學生學習的興趣。

    2.教給學生多種識字方法

    "教是為了不教"。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習,所以教師要教給學生識字的方法,豐富多彩、靈活多樣的識字方法,可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字,有利于激發(fā)學生的學習興趣,提高識字教學質(zhì)量。

    2.1學習基本筆畫的寫法和認識。

    每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的,在低年級語文教學中,認識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎。認識和掌握"點、橫、豎、撇、捺、提"幾種基本筆畫又是基礎之中的基礎。這幾種筆畫的寫法規(guī)律是:"點"要頓,"橫"要平,"豎"要直,"撇"出尖,"捺"尾大,"提"向上。除此之外,寫這些筆畫時,不同的筆畫下筆和起筆的輕重力度也不同。在低年級的語文教學中,要將這些規(guī)律貫穿于整個識字、寫字教學過程,讓學生在理解的基礎上逐步去熟悉、理解和掌握。

    2.2掌握幾種常見偏旁部首的變化規(guī)律。

    漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成,如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復雜,但只要掌握了它們的規(guī)律,就會由復雜變得簡單。具體如下: ①部分獨體字做偏旁時,最后一筆要由"捺"變"點",如"禾、木、火、米、又、失"等。②有的獨體字做偏旁時,不但最后一筆由"橫"變成"提",而且筆順也要發(fā)生變化,"王、牛、車、土、子、正、馬、工、里"等。其中"牛、車"做偏旁時。不但最后一筆由"橫"變成"提",而且第三筆還變成了最后一筆。③"幾、月"在漢字中處于不同位置時,筆畫有變化,如果"幾"在漢字的上半部時,第二筆是"橫折彎",如"沿、沒"。如果它在漢字的下半部,那原來的筆畫就不變,如"亮、抗、坑"。"月"字在漢字中處于左右結(jié)構(gòu)時其筆畫沒有變化,如"朋、肚、肝"。而處于漢字的下半部時,它的第一筆由"撇"變成"豎",如"有、青、育"。

    2.3區(qū)分容易混淆的字。

    學習過程中,部分學生對"既"與"即"、"撥"與"拔"、"休"與"體"等字形容易發(fā)生混淆,以致于在書寫時,老是把"既然"寫成"即然",把"即使"寫成"既使";把"休息"寫成"體息"。怎樣才能讓學生巧妙區(qū)分這幾個字?教師可以在課堂上啟發(fā)學生:"'體'是由'人'和'本'組成的,人本來就要'身體'好才有力氣,'身體'差了,就該'休息'"。全班同學聽了,不約而同地笑起來。

    2.4讓學生學會使用工具書。

    在識字教學中,學會使用工具書《新化字典》是必不可少的,教師應將使用工具書作為一種基本技能教給學生,使學生在找不到幫助的場合下,高效]準確地運用工具書查到不認識的字的讀音、意義和常用詞等。

    3.體驗生活,自主識字

    3.1環(huán)境識字學生熟悉的環(huán)境,是識字教學的最好教具。它既利于增強學生的直觀感受,深化學生對漢字本源的認識,又利于培養(yǎng)學生運用語文文字表達事物的能力。正因為如此,不少專家學者提出了"識字教學要與學生周圍的環(huán)境緊密聯(lián)系"的觀點。所以要利用開放多變的生活環(huán)境,開拓廣闊的識字空間,鼓勵孩子們在生活環(huán)境中主動識字。

    3.2聯(lián)想識字在識字過程中,通過分析字的音、形、義,引導學生找出這三者之間的聯(lián)系點并展開聯(lián)想,從而在大腦中呈現(xiàn)相應的物象以增強記憶。然后通過暗示學習加以鞏固。這樣,每當學生學習新字時,很自然地就會在腦海中閃現(xiàn)出已學或見過的形近字、同音字,從而對新字字形加深識記,能更準確地區(qū)別運用。在社會上引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。

    總之,通過以上幾種方法的教學,不僅可以讓學生掌握識字方法,理解字義,提高組詞造句的能力,而且能極大地激發(fā)學生識字的濃厚興趣和積極性,開發(fā)學生的形象思維能力,減少教師的勞動強度,大面積提高教育教學質(zhì)量。

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