小學語文課堂教學有效策略探究

張麗霞

摘要：在新課程實施素質(zhì)教育但應(yīng)試教育還大有市場的今天，在目前素質(zhì)教育還難以攻破應(yīng)試教育這塊"堅冰"的情況下，如何在這場較量中求得生存與發(fā)展，這是擺在我們每一個教育工作者面前的一個嚴峻的現(xiàn)實。教育要"松綁"，學生要"減負"，但教育質(zhì)量要提高，"既要馬兒好，又要馬兒少吃草"，這于教育一線的所有教師而言確實是一個大難題。正是在這樣的一個現(xiàn)實背景下，教育界給自己提出"教學的有效性"這一研究課題，在我看來實在是極有必要的，是"自己拯救自己"之舉。要在有限的四十分鐘時間內(nèi)，使學生學有所得（"學會"），掌握學法（"會學"），且學得快樂（"樂學"），這確實是一門學問，值得研究。

關(guān)鍵詞：小學語文；有效策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）13-0053-01

小學生天性活潑，在小學語文課堂上，喜歡教師和他們互動，這樣他們才會覺得這課上的有意思，反之，就會亂說話，或互相打鬧。教師頭痛，學生覺得還枯燥。那么，如何提高我們課堂教學呢？

1.教師課堂用語要活潑風趣

教師的性格直接影響著課堂的氣氛。教師如果是一個沉悶刻板的人，那這位教師的語文課不用說，肯定會死氣沉沉。學生上這樣的課，簡直是煎熬。他們勢必會發(fā)泄，老師講著講著，有的學生就會蹦出和課堂內(nèi)容不和諧的怪聲怪話，教師聽到了，不理這個茬吧，已經(jīng)惹得滿教室其他學生哄堂大笑了，要是停下來嚷這個學生一頓吧，那課堂節(jié)奏就會被打斷。教師會左右為難。到頭來，還得怨學生不聽話。其實，問題的關(guān)鍵在老師的性格。教師要在課堂上活潑些，風趣些，體現(xiàn)在這方面就是教師的教學語言要詼諧幽默，和學生之間有快樂的互動，學生能從語文課堂上得到源源不斷的快樂，那還用得著以搞惡作劇的形式制造快樂嗎？例如，當我提問學生回答問題的時候，我喊到一個學生的名字，我就馬上語言暗示他，你一定能回答上這個問題來的，我相信你一定是明媚的陽光！這個學生受到了鼓勵，有了信心，回答問題就從容不迫。結(jié)果不出我所料，這個一貫喜歡搞惡作劇的男生真的答了上來。我繼續(xù)表揚："別看XX同學長得像黑，但骨子里果然像明媚的陽光。"這個男孩子聽完，靦腆的笑了。后來，我因事情了幾天假，回來之后，問學生代課的老師講得好不好，他們異口同聲的說不好。我一下子愣住了，因為代課老師是我校的資深教師，有經(jīng)驗有能力。可為什么學生說不好呢？學生們說她講課沒意思，說的話不風趣，讀的課文沒感情，講得還是挺明白的，就是覺得沒互動沒意思。學生們這些話，堅定了我課堂用語要風趣幽默的信心。

2.把游戲帶入課堂

小學生愛做游戲，這也是玩的天性所致。但一般的教師不敢讓學生做太多的游戲，怕只做游戲不學習，玩著玩著就瘋了。我卻不以為然。游戲利用好了，就能激發(fā)學生學習語文的熱情，前怕狼后怕虎是不行的，死板的生硬的教學只會撲滅小學生心中那團熱情的火。我引入課堂的游戲有多種，有課本情景劇，有"我點將你出戰(zhàn)"，就是學生自發(fā)提問，自己設(shè)置問題，自己組織答案，再考查別的同學對課文的理解。還有生字詞的檢驗游戲，比如采蘑菇，或過山洞等。學生做著這樣的游戲，課堂時間過得飛快，一節(jié)課還沒怎么上，就結(jié)束了，學生們總感覺意猶未盡。很期待下節(jié)語文課。例如，處理生字檢查的時候，以往的教師對待那些寫不上來的，不是罰抄寫幾遍，就是用小棍打幾下手，這樣的生子檢查比較恐怖，學生一聽要檢查生字，早已經(jīng)緊張的要逃了。我卻采用了做采蘑菇的游戲的辦法。我先明確原則，在游戲中如果采到的蘑菇少于大家的平均值，就要取消一次他繼續(xù)參加游戲的資格。比如要檢查的生字有20個，那15個就是平均值，低于這個數(shù)，就要在一旁看著了。哪個學生不喜歡玩游戲呢？給了足夠的時間準備之后，沒有一個學生在平均值之下。 游戲開始：班里二十個學生做蘑菇，采蘑菇的學生站在前面，能在黑板上寫出蘑菇身上的字形或拼出正確的字音，就算成功，最后把自己采的蘑菇聚到一起，由教師幫著點數(shù)，列在黑板上以待和其他同學比賽。每個學生都很專注，生怕自己被取消游戲資格。以往一說檢查生字就愁眉苦臉就想逃的學生，面對這樣的檢查生字游戲，卻躍躍欲試，恨不得哪一輪都有自己。

為了檢驗游戲檢查生字的效果，我還舉行了單元為范圍的漢字聽寫大賽。設(shè)獎品，設(shè)獎項，沒有懲罰，只有激勵。這一系列的活動，激發(fā)了學生學習語文的熱情。

3.引導學生探究學習，不斷完善

作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在大組的交互影響中使自己的個性的優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短?，F(xiàn)在列舉幾種例子：

組內(nèi)合作，組間競爭。在組織學生小組學習的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。因為學生不僅要完成自己的任務(wù)，同時要與其他組員密切合作，只有這樣才能超過別的組。比如同一個問題，看哪一組先解決，解決的方法多，找到了最佳解決辦法，這樣大大激發(fā)了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

互改作業(yè)，重新認識。作業(yè)批改過去由教師一手包辦，學生的參與性不夠。其實我們應(yīng)重視動員學生之間作業(yè)批改，發(fā)揮學生在評價中的積極性和主動性。小組中的批改往往特別認真負責，要求特別嚴格，對于分歧的地方還會爭論得面紅耳赤，這樣，學生對所學知識作了再一次的認識，并逐步鍛煉了學生的評判能力，提高了認識水平，使課堂學習顯得更加豐滿和完善。當然，組織學生批改，內(nèi)容要選擇，如果是開放性題目，會更有價值。當然教師要加強批改指導，逐步提高批改要求。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術(shù)性。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質(zhì)量，提高學生學習的質(zhì)量。