我國(guó)高等特殊教育專業(yè)課程建設(shè)研究

摘要：我國(guó)高等特殊教育事業(yè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但在課程的內(nèi)涵建設(shè)上出現(xiàn)了不同程度的問題和困難，本文從我國(guó)高等特殊教育的實(shí)際情況出發(fā)，通過實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查，詳細(xì)分析了高等特殊教育專業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及問題，并提出了有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：特殊教育專業(yè);課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）13-0014-02

1.前言

1.1調(diào)查背景。

為了推進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展，更好地落實(shí)國(guó)家政策，我們對(duì)全國(guó)高等特殊教育師資隊(duì)伍及專業(yè)和現(xiàn)狀進(jìn)行了全面調(diào)研，本部分重點(diǎn)關(guān)注的是全國(guó)高等院校特殊教育專業(yè)的課程建設(shè)情況。

1.2調(diào)查目的和調(diào)查對(duì)象。

調(diào)查目的：摸清全國(guó)特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)方向、定位、層次及其課程建設(shè)情況，為教育行政部門科學(xué)決策提供依據(jù)。

調(diào)查對(duì)象：國(guó)內(nèi)設(shè)置設(shè)置有特殊教育專業(yè)的高等院校。

1.3調(diào)查設(shè)計(jì)。

問卷從辦學(xué)層次、培養(yǎng)方向、課程設(shè)置、基礎(chǔ)課側(cè)重方向、專業(yè)課重點(diǎn)培養(yǎng)的能力、實(shí)習(xí)情況等方面詳細(xì)對(duì)專業(yè)及課程建設(shè)進(jìn)行了調(diào)查。

訪談從特殊教育專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方面的困難出發(fā)，收集了各高校專家對(duì)困難的看法和對(duì)策。本次調(diào)查所搜集的資料截止到2017年12月底，在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，分析調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)調(diào)查結(jié)論提出政策建議，形成調(diào)查報(bào)告。

1.4調(diào)查方式。

問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查

1.5統(tǒng)計(jì)軟件和方法。

本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)所用的工具是SPSS17.0，主要使用的方法為描述性統(tǒng)計(jì)。

2.結(jié)果與分析

由于調(diào)查問卷的復(fù)雜性及細(xì)節(jié)操作上的苦難，導(dǎo)致部分問卷數(shù)據(jù)不完整，因此在各個(gè)具體問題上有效數(shù)據(jù)的總樣本數(shù)有所差異，特此聲明。

2.1全國(guó)各高校特殊教育專業(yè)課程建設(shè)基本情況。

2.1.1課程結(jié)構(gòu)。

從各高校特殊教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，基本上都遵循學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課的課程模塊構(gòu)成。

2.1.1.1學(xué)科基礎(chǔ)課的側(cè)重點(diǎn)。

各高校特殊教育專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)置基本相同，只是在學(xué)時(shí)、學(xué)分及占總學(xué)分的比例上有所不同，從其具體學(xué)科課程來看，大多數(shù)學(xué)校的重心放在了教學(xué)型人才的培養(yǎng)，其中教育學(xué)、心理學(xué)課程占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

2.1.1.2專業(yè)課重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。

就各高校特殊教育專業(yè)課程重點(diǎn)培養(yǎng)的能力來看，大多數(shù)高校還是依托師范教育的特色和專長(zhǎng)，將學(xué)生的教學(xué)研究能力放在了首位，這也符合特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)方向和目標(biāo)。

2.1.1.4特殊教育課程開設(shè)的范圍。

從各高校特殊教育課程開設(shè)的范圍來看，絕大多數(shù)高校還是固守于特殊教育專業(yè)內(nèi)部，沒有對(duì)其他師范專業(yè)開設(shè)此類課程。

2.2各地特殊教育專業(yè)課程建設(shè)的困難。

2.2.1課程建設(shè)的困難分布。

2.2.1.1課程結(jié)構(gòu)不夠合理，特別是缺乏學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)。

從目前特殊學(xué)校的實(shí)際工作來看， 一般包括康復(fù)教育、基礎(chǔ)文化課教育和勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育三大部分， 但師資培養(yǎng)的課程并沒有體現(xiàn)相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.2.1.2課程整合性、綜合化的水平較低，專業(yè)課程缺乏向各領(lǐng)域的滲透。

特殊教育需要多學(xué)科的參與， 因此我國(guó)特教師資培訓(xùn)開設(shè)的包括生理學(xué)、 心理學(xué)、 教育學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等多門課程，但這些課程之間的條塊分割明確， 課程內(nèi)容也多是該學(xué)科知識(shí)的直接簡(jiǎn)化， 和特殊兒童的教育實(shí)踐沒有密切的聯(lián)系。

3.對(duì)策及建議

3.1康復(fù)專業(yè)和手語(yǔ)翻譯等相關(guān)專業(yè)應(yīng)明確專業(yè)定位，充實(shí)自身的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

就康復(fù)專業(yè)來講政府要開放思想，逐步放開政策限制，允許有基礎(chǔ)、有實(shí)力的師范類院校開設(shè)康復(fù)類專業(yè)，主要方向可以設(shè)為針對(duì)殘疾人的物理治療、作業(yè)治療、語(yǔ)言治療等康復(fù)技術(shù)培養(yǎng)。

要積極提升手語(yǔ)翻譯專業(yè)與社會(huì)相關(guān)行業(yè)的融入度，開設(shè)交叉性課程，將手語(yǔ)翻譯課程融入新聞傳播、警察、社會(huì)工作等各個(gè)相關(guān)行業(yè)中去。

3.2改革培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)科教學(xué)專業(yè)課程的教育教學(xué)。

在培養(yǎng)計(jì)劃上要將學(xué)科教學(xué)類課程作為重點(diǎn)課程，但并不意味著要減少特殊教育的專業(yè)課程，這樣必然要求培養(yǎng)模式的變化，主要包括： （1）本科階段的 "2 + 2" 或 "2.5 + 1.5" 制，即學(xué)生用2 年或2.5年時(shí)間學(xué)習(xí)中文、 數(shù)學(xué)等某類學(xué)科課程，然后用2 年或1.5年時(shí)間學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)課程。

3.3將特殊教育專業(yè)課與領(lǐng)域性課程結(jié)合起來。

特殊教育專業(yè)課中的語(yǔ)言矯治、特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法、行為矯正技術(shù)、個(gè)別化教育方案的制定與實(shí)施等課程都可以很好地向這些領(lǐng)域滲透，并做到專業(yè)化、實(shí)用化。同時(shí)，可以將這些相關(guān)學(xué)科的老師聯(lián)合起來，合作教學(xué)。

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作者簡(jiǎn)介：翟孟，碩士，講師，研究方向：特殊兒童心理與教育。